媒體是指信息的載體或表示形式。多媒體技術(shù)是指利用計算機技術(shù)把文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等多種媒體信息結(jié)合到一起，并使之建立邏輯聯(lián)系。多媒體教學(xué)是指把多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動形式，學(xué)生獲得知識、積淀素質(zhì)、提高能力和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。學(xué)生獲得技能主要是在實踐教學(xué)中進行的。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以單獨集中設(shè)置，也可以與課堂教學(xué)結(jié)合起來穿插其中。本文認(rèn)為，提高學(xué)生能力是教學(xué)過程追求的一個最重要的目標(biāo)。

　　筆者自近年擔(dān)任校教學(xué)督導(dǎo)后，通過到課堂聽課，發(fā)現(xiàn)90%的課堂使用多媒體教學(xué)。從聽課情況來看，多媒體課堂的教學(xué)設(shè)計，有必要引起教師們的重視。

　　教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動的過程[1]。教學(xué)設(shè)計以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學(xué)中的問題和需求，從而找出最佳解決方案。教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)[2]。

　　教學(xué)設(shè)計是20世紀(jì)50年代起源于美國的一門新興學(xué)科，它對國外的學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)、軍隊訓(xùn)練等領(lǐng)域影響深遠。1987年《外語電化教學(xué)》雜志刊登了第一篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計的文章，教學(xué)設(shè)計開始被引入國內(nèi)。近年來，教學(xué)設(shè)計成為國內(nèi)各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的一門主干課程，有部分高校已建立了相關(guān)的教育技術(shù)研究所。教學(xué)設(shè)計在教育界正逐漸成為教學(xué)研究的一個熱點[3]。

　　下面將討論建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源與培養(yǎng)學(xué)生能力相關(guān)性，分析多媒體教學(xué)的利弊，說明教學(xué)設(shè)計的基本技巧，以期為多媒體教學(xué)提高質(zhì)量提供參考。

　　1. 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　1.1 數(shù)字化教學(xué)資源的來源途徑與建設(shè)原則

　　數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理的多媒體教學(xué)材料，包括數(shù)字化的幻燈、投影、音視頻以及電子課件。它可以在多媒體教室用于課堂教學(xué)，也可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。數(shù)字化教學(xué)資源的來源一般有三個途徑：①將現(xiàn)有的教學(xué)資源進行數(shù)字化改造；②師生創(chuàng)作的電子作品；③由專業(yè)人員開發(fā)建設(shè)的資源。

　　建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)遵循六項基本原則：①教學(xué)性原則：資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求；②科學(xué)性原則：資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)；③開放性原則：應(yīng)確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的電子作品納入資源庫中；④通用性原則：在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)；⑤層次性原則：資源應(yīng)實行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度地發(fā)揮資源的效能；⑥經(jīng)濟性原則：應(yīng)以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學(xué)資源。

　　筆者遵循上述原則，針對《先進設(shè)計系統(tǒng)》課程建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源，“機械系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)代化教學(xué)的研究與實踐”于2000年獲得河北省教學(xué)成果三等獎，經(jīng)歷2003年和2007年的兩輪省級精品課程建設(shè)，已建的數(shù)字化教學(xué)資源直到現(xiàn)在仍然是作為成果的基礎(chǔ)內(nèi)容，所不同的只是積累和增加了與時俱進的新內(nèi)容而已。實際上，教師在課堂上的講授是對教學(xué)內(nèi)容的再加工、再理解、再發(fā)揮、再創(chuàng)造的過程。對同一教學(xué)內(nèi)容，不管講過多少次，每講一次都會有新的體會、新的認(rèn)識、新的感受。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)也是如此。例如，教師制作一門課的多媒體課件決不是一兩個月的時間，而是要花兩個學(xué)期，甚至幾個學(xué)期的時間。

　　1. 2  能力的辨義與分類

　　教學(xué)性原則是建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源的首要原則。教與學(xué)對資源的最重要的需求應(yīng)是提高學(xué)生的能力。知識、素質(zhì)、技能和能力有著密切的聯(lián)系，也有著明顯的區(qū)別。知識是人們在實踐中獲得的認(rèn)識和經(jīng)驗；素質(zhì)是完成某種活動所必需的基本條件；能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件；技能是指通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。人的心理活動是在遺傳素質(zhì)與環(huán)境教育相結(jié)合中發(fā)展起來的�？梢哉f，素質(zhì)是人的心理發(fā)展的生理條件，能力是人的活動順利完成的心理條件。

　　技能是一種熟能生巧的體力活動，必須親自學(xué)習(xí)，并堅持練習(xí)才能掌握其中的技巧。而一旦停止練習(xí)，技能將很快變得生疏。能力是在技能的基礎(chǔ)上發(fā)展起來，又成為順利地掌握技能的重要條件。廣義的能力可以包含素質(zhì)和技能。

　　能力按照功能可劃分為：認(rèn)知能力、操作能力、交流能力、模仿能力和創(chuàng)新能力。認(rèn)知能力是接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，觀察、知覺、記憶、注意、思維和想象都被認(rèn)為是認(rèn)知能力，通常也叫智力。操作能力是操縱、制作和運動的能力，勞動能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力、體育運動能力、實驗操作能力都被認(rèn)為是操作能力。交流能力是人們在交往活動中所表現(xiàn)出來的能力，組織管理能力、言語感染能力等都被認(rèn)為是交流能力。模仿能力指通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。而創(chuàng)新能力則是指產(chǎn)生新思想和新產(chǎn)品的能力。

　　知識的客觀性偏重；由于能力反映了人的最基本的、穩(wěn)定的個性心理特征，所以能力的主觀性偏重。能力是運用智力、知識、技能的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的心身能量。各種能力的有機結(jié)合，起質(zhì)的變化的能力稱為才能。才能的高度發(fā)展，創(chuàng)造性地完成任務(wù)的能力稱為天才。認(rèn)知能力和操作能力緊密地聯(lián)系著。認(rèn)知能力中必然有操作能力，操作能力中也一定有認(rèn)知能力。在交流能力中包含有認(rèn)知能力和操作能力。模仿能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新能力是人最重要和最有價值的一種能力。

　　關(guān)于能力的分類，從提高能力的角度，筆者將其試分為思維、語言、行為和組合四類，如圖1所示。思維能力包括：觀察力、記憶力、理解力、判斷力、分析力、綜合力、想象力等；語言能力包括：語言速度、語言運用、字詞組合、場合運用、概括等；行為能力包括：模仿能力、靈敏度、力度、耐力、速度、聽力、注意力、感知力等；組合能力包括：思維組合能力、組合速度、思維行為溝通能力、思維語言溝通能力、語言行為溝通能力等。思維能力、語言能力和行為能力三者是相互關(guān)聯(lián)的。思維能力和組合能力在此起主導(dǎo)作用，語言能力和行為能力又可以促進思維能力的不斷發(fā)展。通過專門訓(xùn)練各種能力可以得到很大的提高。                               

 記得2007年我校在接受教育部本科教學(xué)水平評估的座談會上，預(yù)評專家組長齊國光教授提出了問題：本專業(yè)的基本理論包括什么？本專業(yè)的基本技能包括什么？在很多教師的答案中，基本理論列舉了一些理論教學(xué)的課程內(nèi)容，基本技能列舉了一些實踐教學(xué)的實驗內(nèi)容。盡管課堂教學(xué)是以理論教學(xué)為主的，但是包括各種能力和技能訓(xùn)練仍應(yīng)該處于教學(xué)的重心地位。“課堂教學(xué)是傳授知識、實驗教學(xué)是訓(xùn)練技能”的看法是片面的。

　　機械工程作為最典型的工程領(lǐng)域，對學(xué)生能力的培養(yǎng)大致包括以下類型：⑴語言和文字表達能力；⑵運算能力；⑶制圖能力；⑷設(shè)計能力；⑸計算機使用能力；⑹外語使用能力；⑺創(chuàng)新能力；⑻獲取信息和發(fā)現(xiàn)問題的能力；⑼實驗操作能力；⑽技術(shù)經(jīng)濟分析和評價能力；⑾業(yè)務(wù)組織管理能力；⑿解決各種相關(guān)問題的能力；⒀交流能力；⒁科學(xué)研究能力；⒂協(xié)作共事能力；⒃應(yīng)變能力；⒄自學(xué)能力；⒅發(fā)展能力。

　　由于工程領(lǐng)域涉及的專業(yè)很多，從業(yè)者在掌握充分的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和有關(guān)其他知識的基礎(chǔ)上，還必須能將這些知識運用到工程實踐中，把所掌握的知識先內(nèi)化為能力，再外化為生產(chǎn)力。

　　2. 為什么多媒體教學(xué)需要教學(xué)設(shè)計？

　　多媒體教學(xué)活動能否取得良好的效果，除了看教師能否靈活地調(diào)動多媒體設(shè)備和相關(guān)軟件來支持自己的教學(xué)活動，利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容外，很大程度上取決于課前的教學(xué)設(shè)計與課中的教學(xué)組織，更好地體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想，否則多媒體課堂教學(xué)就成了無源之水。多媒體教學(xué)有利有弊。采用教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)揚利棄弊的需要。

　　2.1 多媒體教學(xué)之利

　　（1）化靜為動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地強化教學(xué)重點。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。多媒體教學(xué)圖、文、音并茂，化無聲為有聲，化呆板為生動。文本可以像鏈條；圖畫可以像流水；色彩可以變化；速度可以控制。從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地活躍課堂氣氛，寓學(xué)于樂。

　　（2）變難為易，有利于減輕學(xué)生的認(rèn)識難度，有效地突破教學(xué)難點。人的形象思維一般優(yōu)于抽象思維。多媒體教學(xué)利用視頻展示或FLASH模擬的方式，能化抽象知識為形象化，它不僅能將文字、圖片、圖像、聲音展示為一體，將學(xué)生帶進形象生動、色彩繽紛的教學(xué)情境，還能創(chuàng)設(shè)教材難以提供的情景，改善教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生加深理解，易于學(xué)生接受知識。

　�。�3）方便快捷，有利于增大課堂教學(xué)容量，有效地提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有知識容量大、信息量多的特點[4]。多媒體課件能夠發(fā)揮“海量信息資源”，旁征博引，以點帶面，構(gòu)建起全面詳細的知識網(wǎng)絡(luò)。多媒體課件不僅節(jié)約了課堂上教師大量寫板書和學(xué)生大量記筆記的時間和精力，也便于學(xué)生梳理知識抓重點而達到的“事半功倍”的效果。

　　（4）面向?qū)W生，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，真正讓學(xué)生成為教學(xué)主體。在多媒體課堂教學(xué)活動中，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，利用多媒體手段變成了一個傳播知識的復(fù)合載體，真正體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的理念。因為，教學(xué)模式更加科學(xué)化了，教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的反饋信息，有更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生思維，進而調(diào)動學(xué)生參與師生之間的互動。

　　2.2 多媒體教學(xué)之弊

　�。�1）流于表面形式，容易造成忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。多媒體課件多彩的形式固然能夠吸引學(xué)生的眼球，但下課后，學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)自己并沒有真正對這節(jié)課的內(nèi)容有什么深刻的印象。有的多媒體課件形式?jīng)_擊內(nèi)容，沒有在內(nèi)涵上仔細斟酌，而是對表面精雕細琢，版面設(shè)計花梢，感官刺激強，反而抑制了深層次的思維活動，沒有達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　（2）加重消極心態(tài)，容易造成學(xué)生忽視課堂參與效果。多媒體教學(xué)限制了學(xué)生思維想象的空間。圖文分離不便于學(xué)生形成圖文結(jié)合的整體記憶效果。課件的播放速度過快，不便于做筆記，學(xué)生只好在下課后找老師拷貝課件。課件教學(xué)使一部分同學(xué)因此存在僥幸心理，課上不認(rèn)真聽講，不記筆記，甚至常逃課，只在考前拷貝課件，當(dāng)作備考提綱，臨時突擊。

　　（3）助長依賴心理，容易限制教師教學(xué)水平的發(fā)揮。有的教師不僅簡單地把教案內(nèi)容放到投影上，而且過分依賴多媒體教具，遇到停電或機器故障容易手足無措，影響教學(xué)效果。因為，“課件”都是教師在課堂之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好了的，教師只能按照已經(jīng)設(shè)定好的模式照本宣科，無法考慮課堂上的實際情況。這是一種變相的填鴨式教育。

　�。�4）庇護偷懶行為，容易淡化課堂上師生之間的交流。有的教師認(rèn)為，有了課件上課更輕松，上課不需備課，下課不需輔導(dǎo)，放出來自己看就是了，過分強調(diào)了學(xué)生的主體作用，而忽略了教師的主導(dǎo)作用。課件內(nèi)容太豐富，語言交際變蒼白。教師手不離鼠標(biāo)，學(xué)生眼不離屏幕，這就隔斷了課堂上師生交流的“人氣”。

　　總之，多媒體教學(xué)有利有弊。采用教學(xué)設(shè)計是多媒體教學(xué)揚利棄弊的需要。多媒體課件既替代不了教材，也替代不了師生雙方的語言交流。黑板仍是今日實施教學(xué)設(shè)計的必需品，教師長期進行教學(xué)設(shè)計的積累也是形成優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)。

　　2.3  教學(xué)設(shè)計的一般方法

　　教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計多種不同進程和不同途徑的教學(xué)，做到因材施教，以利于學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，盡力反映教師的教學(xué)意圖，給學(xué)生更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、創(chuàng)新思維和多種能力。

　　現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體四個要素組成。教學(xué)系統(tǒng)的運動變化主要表現(xiàn)為課堂的教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是將學(xué)和教的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動的方案的系統(tǒng)化過程。有效的教學(xué)設(shè)計是多媒體課堂教學(xué)成功的必要條件。

　　教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵包括：教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n、精心安排教學(xué)內(nèi)容、斟酌教學(xué)順序、表達方式、例題案例，直到語言用詞、板書布置、屏幕顯示、實物演示，等等。

　　教學(xué)設(shè)計不同，教學(xué)效果就截然不同。教學(xué)設(shè)計對教學(xué)效果有乘數(shù)效應(yīng)[5]，即：

　　教學(xué)效果 = (教師+學(xué)生+媒體)×教學(xué)設(shè)計

　　任何一種教學(xué)設(shè)計模式，都包含五個基本要素：對象、目標(biāo)、策略、過程和評價。這五個基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

　　多媒體課堂教學(xué)設(shè)計的一般方法，如圖2所示。

3. 教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容

　　教學(xué)設(shè)計是在課堂分析的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)活動設(shè)計。

　　3.1 課堂的教學(xué)分析

　　在教學(xué)基本內(nèi)容選定之后，應(yīng)該做出如下的課堂分析：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)分析。這是課堂分析中最重要的分析，它包括目的分析、任務(wù)分析、目標(biāo)分析。目的、任務(wù)、目標(biāo)這三者既有聯(lián)系又有區(qū)別。教學(xué)目的是課程本身決定的最根本的效果要求；教學(xué)任務(wù)是要達到教學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)過程中完成的一些行為事項；教學(xué)目標(biāo)是所定教學(xué)任務(wù)提出的各項基本可測的條件、標(biāo)準(zhǔn)和行為表現(xiàn)。

　　目標(biāo)分析的原則是量力性原則和層次性原則，其依據(jù)是教學(xué)任務(wù)分析的結(jié)果，并兼顧教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生類型分析的結(jié)果。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分析的項目見表1。

 　�。�2）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析的項目包括如下四項：①內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析， 由課程內(nèi)容劃分出課程知識點，以及這些知識點的結(jié)構(gòu)關(guān)系，再根據(jù)這個結(jié)構(gòu)列出教學(xué)板塊層次順序。②課型選擇分析， 課型分為講授課、討論課、習(xí)題課、自學(xué)課。根據(jù)前述的教學(xué)目標(biāo)分析和內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，就能選定課型。③例練題選配， 為了學(xué)生能夠理解和掌握，必須選出具有典型性、針對性、訓(xùn)練性的例題、練習(xí)和作業(yè)題目。④預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)問題， 教師可以憑借自己與別人的教學(xué)經(jīng)驗以及自己學(xué)習(xí)的體驗，來設(shè)想學(xué)生學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)。

　�。�3）學(xué)生類型分析。其內(nèi)容包括如下三項：①年齡心理分析，教師可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生心理與自己的教學(xué)經(jīng)驗，確定課程所針對的學(xué)生的思維特點、注意特點、記憶特點，作為面向班級大多數(shù)學(xué)生進行教學(xué)的心理依據(jù)。②基礎(chǔ)知識、技能和方法的分析，構(gòu)成學(xué)習(xí)起點的基礎(chǔ)有四個方面：分析教學(xué)基本內(nèi)容所涉及的本學(xué)科及其他學(xué)科必備的知識是否具備；分析所涉及的操作技能是否具備；分析所涉及的基本學(xué)習(xí)能力是否具備；分析所涉及的學(xué)習(xí)策略及方法是否具備。③確定學(xué)生類型，根據(jù)學(xué)生性格的差異、反應(yīng)的差異、感知的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，可把學(xué)生分成智慧穩(wěn)妥型、踏實努力型、聰明浮躁型、好學(xué)傲慢型、懶惰怕苦型和失敗厭學(xué)型等六種類型。

　�。�4）教學(xué)環(huán)境分析。環(huán)境分析主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響的環(huán)境因素進行分析。如對師生人際關(guān)系、群體學(xué)風(fēng)等方面進行分析；了解教室的位置、教室多媒體設(shè)備、電源開關(guān)位置等狀況。教學(xué)媒體可以作為教學(xué)環(huán)境的一個部分。

3.2  教學(xué)設(shè)計的四項設(shè)計

　　從關(guān)注學(xué)生需要學(xué)什么、怎樣學(xué)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計需要考慮三大部分：教師教什么，怎樣教，教學(xué)的效果怎樣。怎樣教是教學(xué)設(shè)計的核心部分。圍繞“怎樣教”開展以下四項設(shè)計：

　　（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。這是根據(jù)任務(wù)體系進行量化，建立子目標(biāo)體系，并找出目標(biāo)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，理清目標(biāo)的層次與順序。再根據(jù)綜合分析提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的廣度、難度、數(shù)量、密度的要求，以及行為表現(xiàn)指標(biāo)，如某訓(xùn)練達到多少時間，完成多少數(shù)量題目，正確率達到多少百分比。

　�。�2）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容劃分教學(xué)階段；然后，將其組合為教學(xué)單元。不同的學(xué)習(xí)類型可劃分為不同的教學(xué)階段。我國古代教育一般把教學(xué)過程分為六個階段，對于道德培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練等過程均分為四個階段，而對于能力培養(yǎng)過程分則為五個階段，見表2。

 　　教師可以根據(jù)課題的內(nèi)容、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)律，靈活地劃分教學(xué)階段。目前的高校課堂，第七學(xué)期大四學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重，有考研、就業(yè)等客觀原因。如果第七學(xué)期課程不是考研科目，又不能在就業(yè)表中反應(yīng)其課程成績，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)動力小、興趣低。

　　（3）教學(xué)策略設(shè)計。教學(xué)策略是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)活動的步驟、方法、媒體和組織形式等因素的總體策劃和謀略。教學(xué)策略是教學(xué)過程的靈魂。

　　教學(xué)策略包括：組織策略、控制策略、傳授策略和動機策略等，見表3。

 　　筆者認(rèn)為，應(yīng)提倡運用課堂交互式策略。從單一意義上的教師講和學(xué)生聽，讓位于多方位的互教互學(xué)，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，這才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的能力都得到充分的發(fā)展。交互式不僅僅是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也包括師生之間的互動學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。教師角色的重新定位，從傳遞知識的權(quán)威變成與學(xué)生互動學(xué)習(xí)的參與者，這也要求教師進行心理轉(zhuǎn)換。一個優(yōu)秀的教師，不是光看他課備得有多熟，而是如何全面培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，以煥發(fā)課堂教學(xué)的生命活力.

（4）教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程是教師借助于媒體傳授知識、培養(yǎng)能力的過程。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心。教學(xué)過程包括：教學(xué)活動類型選擇、教學(xué)方法選擇和問題應(yīng)答設(shè)計。由表4可知，教學(xué)活動分為五類，教學(xué)方法分為三類，問題應(yīng)答設(shè)計分為兩個方面。

 　　教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的過程性評價、終結(jié)性評價及績效性評價三個環(huán)節(jié)。教學(xué)方法選擇要切合教學(xué)內(nèi)容的特點。還應(yīng)注意，面向?qū)W生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要具有針對性、操作性和實效性。例如，在講到“設(shè)計資源”時，脫離教材和課件，給出了一個引例：“假設(shè)可樂2元錢一罐，為鼓勵環(huán)保和節(jié)約，兩個空罐可以換一罐可樂。如果資源既定，參與游戲的雙方各自只有6元錢，最多能喝到幾罐可樂？” 課內(nèi)近乎半數(shù)的學(xué)生給出的答案是5罐。當(dāng)我們手里拿到第5罐時，如果有一個“空罐”過渡，通過開展合作、思路打開，講究策略和方法，就可以喝到“第6罐”，甚至更多罐。課堂互動使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣一個道理：“空罐”就是暫時閑置的資源，或者沒有被我們挖掘出價值的資源。由此引發(fā)了學(xué)生對設(shè)計資源取之不盡用之不竭的感嘆。

3.3 教學(xué)設(shè)計與教案的比較

　　教學(xué)設(shè)計不同于教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般需要教案，多媒體課堂教學(xué)比傳統(tǒng)課堂更需要教學(xué)設(shè)計。教案與教學(xué)設(shè)計的比較見表5，教學(xué)設(shè)計與教案的區(qū)別在于，從傳統(tǒng)教案關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計關(guān)注“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”[6]。

4. 多媒體課堂教學(xué)的基本技巧

　　4.1  現(xiàn)代教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)

　　一定的教學(xué)理論往往是建立在心理學(xué)中的某一種學(xué)習(xí)理論之上的。影響較大的學(xué)習(xí)理論有四種：認(rèn)知主義、人本主義、行為主義和建構(gòu)主義。如今，建構(gòu)主義理論已經(jīng)成為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要理論基礎(chǔ)，這一點已逐漸成為教育改革的共識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一定的“情境”即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得知識的過程。教學(xué)理論往往是建立在某種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。建構(gòu)主義教學(xué)理論可以概括為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主導(dǎo)主體論。

　　筆者的體會是，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師只對學(xué)生建構(gòu)起幫助和促進的作用，通過引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)，體現(xiàn)主導(dǎo)的地位。引導(dǎo)是使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”；輔導(dǎo)則是使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，幫助學(xué)生解決難點，體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，使“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我樂學(xué)”；指導(dǎo)主要是讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法上，要將教材上的知識，變成學(xué)生的實際應(yīng)用的能力，使“我樂學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我會學(xué)”。“我會學(xué)”是四會（學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)）中的最高層次，也是能力提高的最突出的特征。如果只有引導(dǎo)和輔導(dǎo)，而沒有指導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生只知道學(xué)，而不知道如何才能學(xué)好的后果，所以指導(dǎo)起主要作用，這就是教師在教學(xué)過程中所要起的主導(dǎo)作用。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，而現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體這四個要素構(gòu)成的。這四個要素是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。教學(xué)媒體應(yīng)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、接受新信息并最終形成能力的工具。

　　4.2  教學(xué)設(shè)計中要解決的理念問題

　�。�1）教師的主導(dǎo)性與多媒體的輔助性問題。準(zhǔn)確地說，多媒體教學(xué)應(yīng)稱為多媒體輔助教學(xué)。用多媒體教學(xué)時不能忽視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教學(xué)手段對教學(xué)是起輔助作用的。課堂的導(dǎo)控能力是教師講臺基本功之一。多媒體教學(xué)要取得良好的效果，教師要不斷地對自己的教學(xué)過程進行研究和反思，所花費的時間和精力應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式付出得更多。

　�。�2）學(xué)生的主體性與課堂的交互性問題。多媒體授課的演示不能在教學(xué)中代替學(xué)生的主體作用。如果使用不當(dāng)，會減少學(xué)生運用所掌握知識解決實際問題的機會，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響。在課堂教學(xué)過程中，教師起的作用再大，也僅僅是輔助。多媒體課堂要求教師轉(zhuǎn)換角色，更多地是作為管理者和引導(dǎo)者，而不是說教者。

　�。�3）屏幕投影與黑板板書的使用問題。有三點認(rèn)識：①投影不能完全替代板書。好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用；黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，增刪方便。②注意課堂氣氛與教學(xué)密度的關(guān)系。在活躍課堂氣氛的同時，不要忽視教學(xué)密度。只有突出主要的知識點和能力點，才能使學(xué)生有真正的收獲。③多媒體不單純是教師講解演示的工具。在課件制作時，教學(xué)資料的應(yīng)用要遵循只取所需、適可而止的原則，以避免制約學(xué)生的想象空間。

　　4.2  多媒體教學(xué)應(yīng)注意的細節(jié)問題

　　（1）課件制作要以精簡為主。只根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做必需之作，以使課堂上多留時間給學(xué)生自由發(fā)揮。多媒體的制作技術(shù)一定要服從內(nèi)容需要。

　�。�2）平時要注意各種素材的積累。把有用的素材收入素材庫。素材的類型一般包括文本、圖片、聲音、視頻、動畫等。為了提高課件質(zhì)量，教師應(yīng)掌握一些常用素材的處理軟件。

　�。�3）采用統(tǒng)一的界面風(fēng)格和課件結(jié)構(gòu)。這有利于學(xué)生對課件的快速適應(yīng)，將注意力集中于新的信息內(nèi)容，避免了因屏幕格式的變化對學(xué)習(xí)過程的干擾。

 （4）界面力求簡潔、明了、美觀。層次結(jié)構(gòu)合理、信息關(guān)聯(lián)好、不易迷航。畫面優(yōu)美、制作效果精致。操作界面友好，各學(xué)習(xí)單元之間的切換和退出要方便。切忌將教材或板書搬上屏幕，要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的利處，避免把課件變成單純的“講稿搬家”。

　　（5）為了使屏幕投影顯示醒目，制作PPT文件應(yīng)注意以下幾點：①字號、字?jǐn)?shù)和行數(shù)應(yīng)適當(dāng)。字號宜用28磅，一般不小于24磅；每行字?jǐn)?shù)一般不大于25個。屏幕每幀的文本行數(shù)一般不大于9行。②文字與背景的配色應(yīng)使文字醒目。注意投影屏幕與計算機屏幕顯示效果有明顯差異。最清晰的配色為黑底配黃色，以后的清晰順序是：黃底襯黑色，黑底襯白色，紫底襯黃色，紫底襯白色，藍底襯白色，綠底襯白色，白底襯黑色等。③圖表安排位置和順序應(yīng)避免干擾思路。每個圖形或每個表格原則上獨占一頁，應(yīng)盡量把文字說明注在圖表同頁，盡量減少使用超鏈接的次數(shù)。

　�。�6）使用課件時應(yīng)注意以下幾點：①教師備課階段就要熟悉上課思路，課件的放映順序與細節(jié)需默記于心。初用新教室時，教師應(yīng)到最后一排座位處，實地觀察文本和圖表的大小和色彩是否清晰可見，并實時修改。②課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學(xué)生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學(xué)生的生理、認(rèn)知規(guī)律。課件不是學(xué)件。一般應(yīng)保證每頁的顯示時間不少于1分鐘；在每節(jié)課的50分鐘內(nèi)文件運行的翻頁數(shù)一般不宜超過40頁。③多媒體課切不可“以讀代講”。不能“滿堂看”，也不宜“滿堂講”。對于字?jǐn)?shù)或圖表信息量較大的頁面，要注意給學(xué)生留有辨認(rèn)、記錄和思考的時間，讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)理念真正體現(xiàn)出來。

　�。�7）媒體的搭配要合理，注重多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的共同應(yīng)用。①將使用多媒體的時間進行有效控制，精練地準(zhǔn)備在一節(jié)課中必須通過多媒體展現(xiàn)的部分，如：導(dǎo)課環(huán)節(jié)、幫助渲染的重點環(huán)節(jié)、幫助突破難于理解的難點環(huán)節(jié)、知識拓展環(huán)節(jié)。②需要時要把黑板與屏幕的使用有機結(jié)合起來。在一節(jié)課中，教師使用課件的時間一般不宜超過課堂總時間的70%以上。課件不要出現(xiàn)不必要的媒體，或與教學(xué)氣氛不融洽的媒體。③關(guān)于屏幕投影與黑板板書的使用與轉(zhuǎn)換，投影與板書的連接要有自然的過渡。例如，使用必要的導(dǎo)語：“現(xiàn)在請看屏幕（黑板）”，或在播放短片前給以簡介。

　　（8）注重學(xué)習(xí)過程中的交互作用。教師要做課堂上的“主持人”，不要做多媒體的“播音員”。教師不能只是兼顧操作鼠標(biāo)和注視小屏幕，學(xué)生只好看著大屏幕。每個有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反映；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)。這種無聲的交流是必不可少的。

　　5 結(jié)論

　　教學(xué)是教師的生命，教師始終是教學(xué)的靈魂，使用多媒體教學(xué)已成為教師的一種基本技能。多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本職責(zé)，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)仍要教師來組織實施。課堂是教師耕耘的場所，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)媒體和教材，以提高能力為重點，通過精心的教學(xué)設(shè)計，追求獲得最佳的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀課堂，辛勤的教師，傳道有方，授業(yè)有謀，解惑有策。教師即是施教者，也是受教者。精彩的講解都是令人向往的，嚴(yán)謹(jǐn)而機趣，莊重而詼諧，讓人感覺如沐春風(fēng)，如飲甘露，充滿共享睿智大餐的激情氛圍。教師的導(dǎo)控機智，學(xué)生的學(xué)思動態(tài)，會使課堂教學(xué)體現(xiàn)一個“活”字。在三尺講臺上，既要體現(xiàn)多媒體教學(xué)手段應(yīng)有的魅力，又要放射教師的光芒。（本文系作者在第六屆“機械類課程報告論壇”上的交流論文）

　　參考文獻

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