鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)七彩陽光,語言發(fā)育遲緩和兒童也是不同的。如果孩子是因為語言發(fā)育遲緩而不會說話，往往沒有交往上的障礙，他們可以和小伙伴一起做游戲，可以通過肢體語言和朋友進(jìn)行交流，只是在語言表達(dá)上存在著障礙，而且他們學(xué)習(xí)能力大多也是沒有問題的，可以上課，聽故事，還具有一定的想象力，與其他同齡孩子相比，智商是正常的。具體表現(xiàn)

當(dāng)家長回頭喊「木頭人」時，孩子需立即停止當(dāng)下動作，若有移動則會被魔王抓走家長當(dāng)魔王負(fù)責(zé)抓孩子，家長轉(zhuǎn)頭喊3時，孩子可從A點向B點移動準(zhǔn)備材料適合動態(tài)活動的空曠空間適合年紀(jì)5～8歲3木頭人可用計時賽記憶賽等規(guī)則變換不同玩法

到了臨考前兩天,父母才硬逼著楊光挑燈夜戰(zhàn)。為什么楊光前一天晚上能背誦如流,天考試時卻忘了一大半呢?二年級的楊光,平時不愿動腦筋做作業(yè),東抄西湊地向老師交差,父母對此視若無睹。楊光的父母得知這個道理后,改變了過去"臨時抱佛腳"的做法,注意平時的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí),楊光的成績很快達(dá)到90分以上。誰知考試結(jié)果只有70分。楊光還真聰明,一讀就記住,不到10點鐘就可以收兵了。原來,兒童的記憶有個特點,就是記得快,忘得也快,只有通過反復(fù)復(fù)習(xí)才能強化記憶,減少遺忘。父母長吁短嘆,說這孩子忘性大。

初語言期～3歲這時的小兒使用詞語表示他們已經(jīng)知道的事物，用詞語與他人交流，但體現(xiàn)了以自我為中心的特點。3歲小兒能說出自己的姓名，年齡性別認(rèn)識常見的物品圖畫遵循連續(xù)的2～3個指令。12～18個月的小兒會用單詞，詞匯增加到20個;盡管如此，小兒仍繼續(xù)用非言語的方式，并且與說話的方式結(jié)合在一起進(jìn)行交流。24～36個月的小兒，詞匯量明顯增多，而且能將以前學(xué)到的詞匯應(yīng)用在交流中，例如能表達(dá)意圖和數(shù)量，此時的小兒用詞較恰當(dāng)，而且能用特殊的方式表達(dá)自己的情緒希望興趣等。18～24個月的小兒進(jìn)入2個單詞組合的階段，如果小兒對某一事物很熟悉時，他們在交流中能按照規(guī)律組合詞語，于是開始出現(xiàn)了句子，這個階段的詞匯增加到數(shù)百個，模仿能力增加，交流中的話題增多，顯示較好的靈活性;

鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)，敢從高處跳下，有時甚至在屋頂上走路；這類兒童有時顯得情緒不穩(wěn)，興奮時難以自制，令人感到莫名其妙；有的兒童則表現(xiàn)出比一般的同年齡兒童膽大，不怕危險。比如，他們不會游泳卻會跳進(jìn)游泳池；不高興時甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊性行為，有的兒童不如意就大發(fā)，甚至踢人咬人。有的則經(jīng)常表演高難度動作，如表演跳火圈等。在街上奔跑不顧前面有沒有汽車；

目前有一些培訓(xùn)學(xué)校，專門機構(gòu)，來做這些學(xué)習(xí)困難的矯正，明智的家長要學(xué)會去尋找這樣的幫助和資源，包括找***也要找適合孩子的教育。但是既然是弱項，他有天賦的因素和作用，所以家長在補弱項的時候千萬不能過高，要求不能太高，因為***不好的人不能要求他***太好，語言不好的人不能要求成為閱讀。通過這些例子我們就能看到了，學(xué)習(xí)困難實際上涉及到人的差別問題，大腦的差別，左右腦的差別，大腦不同的區(qū)的差別，有人的存在就有差別的存在，有人唱歌跑調(diào)，有人唱歌不跑調(diào)；個就叫揚長補短，這個叫補救，補救也是對的，就是說在揚長的同時，把弱項給彌補了，這更明智的。家長一定要正確的看待孩子的問題，的評估孩子的問題。那么在教育孩子的時候，學(xué)習(xí)障礙兒童要設(shè)計個別化的教育方案，要針對他的強項弱項進(jìn)行組合。我們家長首先要接納他，接納之后要有兩個概念，一個叫補長，就是揚長避短，把他長處發(fā)揮出來。有人善交際，有人內(nèi)向，不善交際，這都是天經(jīng)地義。揚長補短意味著我在長的方面繼續(xù)發(fā)揚光大，在短的方面盡力而為，為所當(dāng)為，能補多少補多少，但是我態(tài)度要好，心情要好，家庭氣氛要好，要接納孩子的不足，從一生的角度尊重孩子的差異和孩子的權(quán)利。我近在研究積極心理學(xué)，它告訴我們要發(fā)揮人的優(yōu)勢，每個人都有優(yōu)勢，人才就是把他的優(yōu)勢發(fā)揮到，并產(chǎn)生社會效應(yīng)，所以家長要揚長避短，聾子眼睛比較好，盲人耳朵比較好，這叫補長，千萬不要把強項給變?nèi)趿耍焯煅a弱項把強項給壓了下來，這是不對的，所以要揚長避短，這是一個思路，就是把長處要變的好一些。那么學(xué)習(xí)困難幾種錯誤的方法家長也要注意

鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)，如把各種青菜(大白菜菜心等的圖片放在一起，對兒童進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。名詞的分化學(xué)習(xí)目的促進(jìn)常用詞匯(食物動物和交通工具等的同一范疇的分化學(xué)習(xí)。并把已學(xué)過的詞組成詞句，從不完整句到主謂句主謂賓句簡單修飾句等形式進(jìn)行訓(xùn)練。擴大詞匯量的訓(xùn)練此階段的兒童要擴大詞匯量，學(xué)習(xí)內(nèi)容從名詞到動詞形容詞量詞時間代詞介詞等;

多動癥是一種很常見的疾病，多數(shù)發(fā)生在學(xué)齡兒童身上，因為主要的表現(xiàn)是多動，所以家長很容易認(rèn)為是孩子過于調(diào)皮，因此造成延誤，影響了孩子的學(xué)習(xí)，其實多動癥和調(diào)皮還是不一樣的，家長要了解多動癥的一些基本特征。

鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)，跨越的時候孩子為了展現(xiàn)自己高超的技能，會特別謹(jǐn)慎的完成各項動作要求。帶孩子跨走公園的各式障礙物登山徒步的過程中孩子上坡或是下坡都要維持身體的警覺性。公園里會有許多高低不同的障礙物，例如小石階水溝蓋路面接縫路沿石等，可以讓孩子自行跨越，也可以牽著孩子一起跨過。

鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)，孩子如何在正確認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上對這些“材料”正確組合運用，達(dá)到表達(dá)溝通的目的是干預(yù)訓(xùn)練的核心。從這個概念中我們可以看出，“語言障礙”是字詞句音位等組成語言的“材料”運用方面的障礙。另外，定義不但涵蓋了口語和書面語這兩種形式，而且還提到了“其他符號系統(tǒng)”，包括肢體語言和殘疾人的特殊語言。這個定義較為全面，包括了語言形式內(nèi)容和功能在產(chǎn)出和理解兩個向度的加工活動；

鶴崗靠譜的多動癥原因(今日/商訊)，神經(jīng)系統(tǒng)疾病腦性癱瘓兒童因神經(jīng)運動通路的障礙而影響說話，常出現(xiàn)構(gòu)音障礙，他們對語言的感受能力比表達(dá)好得多。兒童左側(cè)大腦的病變對語言閱讀書寫的影響較右側(cè)大腦病變的影響更大，臨床上一些左腦病變的兒童往往保存了原有的語言能力，因為右腦代替了左腦的功能，這說明右腦具有可塑性的功能。大腦的損傷或使兒童產(chǎn)生獲得性失語癥，即在兒童發(fā)展了說話成句的語言能力后，因為大腦的病灶致使語言損害。臨床上出現(xiàn)不同類型的失語癥，例如，兒童聽覺理解障礙但言語流利的，稱為感覺性失語癥;對目標(biāo)物不能命名的稱為命名性失語癥;難以找到適當(dāng)詞語表達(dá)的稱為表達(dá)性失語癥;言語不流利且費力的稱為運動性失語癥。近年來，一些少見的神經(jīng)學(xué)因素引起的語言障礙引起人們的關(guān)注，這就是獲得性失語綜合征伴抽搐障礙，或稱為Landau-Kleffer綜合征。這個綜合征使原來語言能力正常的患兒出現(xiàn)語言感受和(或表達(dá)的現(xiàn)象，其嚴(yán)重度可達(dá)到完全的聽覺失認(rèn)，即不能辨認(rèn)環(huán)境的聲音?；純耗X電圖表現(xiàn)異常，有兩側(cè)的尖慢波，至少2/3患兒有各種類型的癲癇。有些患兒的語言能力可恢復(fù)，但50%的患兒有嚴(yán)重語言。有些腦積水的小兒在語言發(fā)育方面可表現(xiàn)的特征是使用長的復(fù)合句，詞匯較老練，但沒有實質(zhì)性內(nèi)容。