好項(xiàng)目家庭服務(wù)平臺(tái)加盟，隨著人民可支配收入不斷增加，居民消費(fèi)能力提升，為到家服務(wù)行業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，推動(dòng)了行業(yè)的蓬勃發(fā)展。
開展特殊兒童家庭支持服務(wù)，應(yīng)樹立“促進(jìn)特殊兒童發(fā)展、提高家長(zhǎng)教養(yǎng)能力、提升特殊兒童及其家庭的生活品質(zhì)和打造特殊教育實(shí)踐與研究平臺(tái)”的觀念。整個(gè)支持服務(wù)過程要經(jīng)歷組織動(dòng)員、接案、診斷性評(píng)量、召開個(gè)案會(huì)議、擬訂服務(wù)計(jì)劃、執(zhí)行支持計(jì)劃和總結(jié)評(píng)量等步驟。
同時(shí)打通多個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)直播帶課。家庭迫切需要科學(xué)養(yǎng)育方法。整個(gè)社會(huì)對(duì)家庭教育服務(wù)的需求在質(zhì)量和數(shù)量上都有所增加。家庭教育服務(wù)供給愈加豐富。家庭教育行業(yè)市場(chǎng)增長(zhǎng)將不斷加快。58%的家長(zhǎng)表示當(dāng)前缺乏完善、系統(tǒng)的家庭教育方法。20%以上的家庭有親子溝通問題、親子陪伴有父母性別差異問題、隔代教養(yǎng)有代際觀念沖突問題、家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視度不足等問題。
學(xué)校組織的便利性、師資的專業(yè)性和場(chǎng)地的現(xiàn)成性，也使得學(xué)校在家庭文明建設(shè)中理應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。無論是依托家長(zhǎng)學(xué)校組織專題教育，加大對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華傳統(tǒng)文化的宣講教育；還是以家委會(huì)為實(shí)施主體，定期組織家長(zhǎng)和學(xué)生開展親子閱讀、參觀體驗(yàn)、專題等活動(dòng)，促進(jìn)和諧親子關(guān)系的形成，促進(jìn)家長(zhǎng)和子女的共同成長(zhǎng)；或是通過“曬”“評(píng)”“講”樹立一批書香家庭、和諧家庭、勤儉家庭等各具特色的典范家庭，都是有組織地全面推進(jìn)家庭文明建設(shè)的有效方式。在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育相互，對(duì)兒童成長(zhǎng)共同發(fā)揮整體作用的今天，學(xué)校要主動(dòng)出擊，擔(dān)負(fù)起把種不同的教育機(jī)制有機(jī)結(jié)合的責(zé)任，爭(zhēng)取職能部門、街道、社區(qū)、鄉(xiāng)、村等的支持，就師資隊(duì)伍、活動(dòng)場(chǎng)所、教學(xué)計(jì)劃等方面開展合作與交流，不斷完善公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，開啟社會(huì)多元參與的家庭教育新格局。
1992年，新加坡在《共同價(jià)值觀白皮書》中正式把“家庭為根”確定為新加坡人所應(yīng)奉行的共同價(jià)值觀之一。為了發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的教育作用，2002年，“學(xué)校家庭教育計(jì)劃”得以啟動(dòng)。該計(jì)劃利用學(xué)?，F(xiàn)有的空間和設(shè)備對(duì)家長(zhǎng)開展有關(guān)了解孩子、有效溝通技巧、建立和諧婚姻、養(yǎng)成健康生活方式、凝聚家庭成員、學(xué)習(xí)理財(cái)技能、平衡工作與生活之間的關(guān)系等教學(xué)活動(dòng)，從更廣義的家長(zhǎng)素養(yǎng)范圍介入家庭教育，進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)。20世紀(jì)90年代，新加坡便提出了“教育合作伙伴”概念，尤其重視學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)作用。比如在教科書《好品德 好公民》中設(shè)立“家庭時(shí)間”，為家長(zhǎng)提供有關(guān)家庭教育的具體措施和建議。還賦予學(xué)校更大的自主權(quán)，學(xué)校才得以開發(fā)出諸如家長(zhǎng)支援小組、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“導(dǎo)讀爸爸/媽媽”等豐富多彩的家校聯(lián)動(dòng)形式。
1992年，新加坡在《共同價(jià)值觀白皮書》中正式把“家庭為根”確定為新加坡人所應(yīng)奉行的共同價(jià)值觀之一。為了發(fā)揮學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中的教育作用，2002年，“學(xué)校家庭教育計(jì)劃”得以啟動(dòng)。該計(jì)劃利用學(xué)?，F(xiàn)有的空間和設(shè)備對(duì)家長(zhǎng)開展有關(guān)了解孩子、有效溝通技巧、建立和諧婚姻、養(yǎng)成健康生活方式、凝聚家庭成員、學(xué)習(xí)理財(cái)技能、平衡工作與生活之間的關(guān)系等教學(xué)活動(dòng)，從更廣義的家長(zhǎng)素養(yǎng)范圍介入家庭教育，進(jìn)行指導(dǎo)與服務(wù)。20世紀(jì)90年代，新加坡便提出了“教育合作伙伴”概念，尤其重視學(xué)校教育對(duì)家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)作用。比如在教科書《好品德 好公民》中設(shè)立“家庭時(shí)間”，為家長(zhǎng)提供有關(guān)家庭教育的具體措施和建議。還賦予學(xué)校更大的自主權(quán)，學(xué)校才得以開發(fā)出諸如家長(zhǎng)支援小組、家長(zhǎng)協(xié)會(huì)、“導(dǎo)讀爸爸/媽媽”等豐富多彩的家校聯(lián)動(dòng)形式。