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可能剛開(kāi)始的時(shí)候還是有些不習(xí)慣，但是漸漸的我也已經(jīng)慢慢的熟悉了現(xiàn)在的工作現(xiàn)在連下班的時(shí)候，腦子里滿滿的也全都是這份工作。其實(shí)我從小并沒(méi)有當(dāng)幼兒教師的夢(mèng)想，相反的是我并不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，覺(jué)得一輩子直到退休都做一名教師，太沒(méi)有意思了。但是當(dāng)我真正選擇了這個(gè)職業(yè)，走入幼兒園看到一張張?zhí)煺?、可?ài)的笑臉沖著你叫“老師好”時(shí)，我感受到了前所未有的滿足與喜悅，我頓時(shí)覺(jué)得其實(shí)一名幼兒教師也挺好的。我所理解的做美幼兒教師的美并不是在形象上的美麗，而是一種奉獻(xiàn)精神，是一種美的奉獻(xiàn)。記得剛進(jìn)入小班的天，面對(duì)孩子們天昏地暗的哭喊聲：“我要媽媽”，我有些手忙腳亂。
報(bào)*！*師講臺(tái)聯(lián)系方式(2024更新成功)(今日/優(yōu)品)， 其實(shí)我從小并沒(méi)有當(dāng)幼兒教師的夢(mèng)想，相反的是我并不喜歡教師這個(gè)職業(yè)，覺(jué)得一輩子直到退休都做一名教師，太沒(méi)有意思了。但是當(dāng)我真正選擇了這個(gè)職業(yè)，走入幼兒園看到一張張?zhí)煺?、可?ài)的笑臉沖著你叫“老師好”時(shí)，我感受到了前所未有的滿足與喜悅，我頓時(shí)覺(jué)得其實(shí)一名幼兒教師也挺好的。我所理解的做美幼兒教師的美并不是在形象上的美麗，而是一種奉獻(xiàn)精神，是一種美的奉獻(xiàn)。記得剛進(jìn)入小班的天，面對(duì)孩子們天昏地暗的哭喊聲：“我要媽媽”，我有些手忙腳亂。我只是有聽(tīng)別人說(shuō)過(guò)小班的天場(chǎng)景是多么壯觀，但是卻從來(lái)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。我連忙一個(gè)個(gè)安慰他們，抱抱他們，也有很多老師來(lái)我們班幫忙哄著這些從來(lái)離開(kāi)過(guò)父母的孩子們。
教師一定要注重修煉口才，讓自己的語(yǔ)言擁有征服人心的魔力。一是普通話要純正，表達(dá)的節(jié)奏、音色和語(yǔ)調(diào)要充滿美感。現(xiàn)在仍然還有不少年齡偏大的教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，甚至還有部分教師長(zhǎng)期使用方言講課，影響了師生間的正常交流。對(duì)這樣的教師，學(xué)生是很反感的。過(guò)好普通話關(guān)，應(yīng)該成為教師基本的要求。
報(bào)*！*師講臺(tái)聯(lián)系方式(2024更新成功)(今日/優(yōu)品)， 教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一門藝術(shù)，要完成教學(xué)任務(wù)，除了依靠教師的態(tài)度，還要依靠教師的能力和智慧。教學(xué)智慧是教師教學(xué)能力在課堂上的綜合反映。主要表現(xiàn)為種能力：一是預(yù)設(shè)能力。是指教師針對(duì)教學(xué)對(duì)象，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的能力。是執(zhí)行能力。是指教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織和實(shí)施課堂教學(xué)的能力。是應(yīng)變能力。是指教師在課前預(yù)設(shè)之外，在不斷變化的教育情境中，隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師只有同時(shí)具備了這種關(guān)鍵能力，才有可能在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手，游刃有余。智慧源于知識(shí)。知識(shí)不等于智慧，但是有了知識(shí)的儲(chǔ)備，就可以完成從知識(shí)到智慧的轉(zhuǎn)化。教師必須是一位學(xué)問(wèn)家，必得擁有廣博的學(xué)識(shí)，在教學(xué)中能夠旁征博引，信手拈來(lái)。
