專業(yè)兒童創(chuàng)意理發(fā)好項目，在當前市場上，兒童服務領(lǐng)域仍存在著諸多不足，如服務不專業(yè)、品類單一等問題。

所以孩子們的積極性特高，主動為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責等等，教師在一旁適當?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動性，使幼兒保持高漲的學習情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學習更多的知識。（）角色游戲能促使幼兒的社會性，讓幼兒主動與人交往社會化是人所必需的，如果個體不接受社會，不學習和適應他所處的社會和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。

角色游戲是能體現(xiàn)幼兒的社會性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在“快餐店”中，“店員”必須要主動去招呼“顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引“顧客”，開好店子。

“學習”一詞，在我國早見于《禮記月令》“鷹乃學習”一語?！皩W”是效仿的意思，是獲得知識，有所啟示，提高認識，效法先知先覺者的意思，也就是獲得經(jīng)驗、知識和技能等；“習”是形容小鳥頻頻飛起的形狀，反復不斷地練習，使知識達到鞏固，技能達到熟練的程度。中國《學習科學大辭典》對“學習”是這樣界定的：，從學習的外延來看，層次是泛指包括動物和人類在內(nèi)的學習活動；

這時，如果教師放手，幼兒的游戲會出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會自己給自己打針，那么他同時也在體驗病人的角色了；兩個“醫(yī)生”會互相給對方打針，那么角色的分化就自然產(chǎn)生了。如果孩子們商量著到娃娃家去邀請爸爸或媽媽來做病人，或者他們?nèi)ケ€娃娃來做病人，那么游戲情節(jié)便自然展開了。這樣開展的游戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去不一樣。在有些教師看來這似乎不符合現(xiàn)實生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主地游戲，表達的是自己對生活的認識，而不只是在被動地執(zhí)行教師的指令。如此說來，孩子的游戲不必教。

其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗或者和生活常理不一致，也沒有關(guān)系，因為這只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對生活的“真”體驗。