家庭教育輔導(dǎo)哪家靠譜，我們積極探索，啟發(fā)孩子主動(dòng)思考，喚醒孩子心中的巨大能量。
家庭環(huán)境的教育，對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)比與學(xué)校教育、社會(huì)教育更重要。對(duì)于孩子而言，父母是毋庸置疑的長(zhǎng)輩。因此孩子對(duì)于父母一定是帶著尊敬和依賴的。除了貼心的照顧孩子外，父母還承擔(dān)著一些社會(huì)責(zé)任，憑借自身工作被大眾承認(rèn)，這些經(jīng)歷都使得孩子對(duì)父母懷有崇拜之情。帶著這樣的心理，孩子在潛移默化里就會(huì)去信任父母，接受父母的建議和勸導(dǎo)，按照家長(zhǎng)希望的方向發(fā)展。相對(duì)于社會(huì)與學(xué)校教育而言，家庭教育更具有專一性。將心比心，孩子因?yàn)樾湃胃改?，在父母面前更能毫無保留地表達(dá)個(gè)性，這也幫助家長(zhǎng)全面的了解孩子。這樣，家庭教育才凸顯出它自身獨(dú)有的特色：實(shí)事求是，對(duì)癥下藥，有的放矢，因材施教，從而進(jìn)行專一性的教育。
從古代的“學(xué)而優(yōu)則仕”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”到現(xiàn)代的“知識(shí)改變命運(yùn)”都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)中，父母由于工作壓力較大，沒有很多時(shí)間和孩子多溝通，而爺爺奶奶輩為了彌補(bǔ)以前對(duì)自己孩子的關(guān)愛，對(duì)孫子輩是疼愛有加，恨不得把天上的月亮都摘下來給他（她），“讀書”的孩子在“1+6”的家庭中往往像封建時(shí)代的一般的位高權(quán)重：只要學(xué)習(xí)好，沒有什么不可以。結(jié)合TRIZ理論技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，家庭教育應(yīng)趨向于動(dòng)態(tài)的發(fā)展勢(shì)態(tài)，改變當(dāng)前“學(xué)習(xí)好就是一切”的落后的思想觀念，把家庭教育的模式向著適應(yīng)性、流動(dòng)性和可操作性增加的方向發(fā)展。
廣播、電視、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等新聞媒體應(yīng)當(dāng)宣傳正確的家庭教育知識(shí)，傳播科學(xué)的家庭教育理念和方法，營(yíng)造重視家庭教育的良好社會(huì)氛圍。第十條 家庭教育服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自律管理，制定家庭教育服務(wù)規(guī)范，組織從業(yè)人員培訓(xùn)，提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。第十條 未成年人住所地的居民委員會(huì)、村民委員會(huì)、婦女聯(lián)合會(huì)，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人所在單位，以及中小學(xué)校、幼兒園等有關(guān)密切接觸未成年人的單位，發(fā)現(xiàn)父母或者其他監(jiān)護(hù)人拒絕、怠于履行家庭教育責(zé)任，或者非法阻礙其他監(jiān)護(hù)人實(shí)施家庭教育的，應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育、勸誡制止，必要時(shí)督促其接受家庭教育指導(dǎo)。
第條 家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)。第條 未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)實(shí)施家庭教育。國(guó)家和社會(huì)為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)。國(guó)家工作人員應(yīng)當(dāng)帶頭樹立良好家風(fēng)，履行家庭教育責(zé)任。第條 家庭教育應(yīng)當(dāng)符合以下要求：
成功的家庭教育離不開科學(xué)的家庭教育方法，尤其是對(duì)職校生。家長(zhǎng)更要講究教育的藝術(shù)性。對(duì)子女的期望要合乎實(shí)際，要深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況，興趣范圍，能力和個(gè)性特點(diǎn)，幫助孩子確定切實(shí)可行的發(fā)展方向和目標(biāo)；對(duì)孩子的期望不能太低，相信每個(gè)孩子都有他自身的特殊才能。家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)引導(dǎo)；與孩子交朋友。第，嚴(yán)格要求與耐心說服相結(jié)合；在對(duì)待孩子上，家庭對(duì)孩子的要求上要與學(xué)校保持一致。這里的所謂對(duì)學(xué)生的要求，主要是指廣義的成為什么樣的人，狹義的則是具體科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在這一方面，理解的角度也有所差別，常常會(huì)出現(xiàn)彼此脫節(jié)，甚至矛盾、沖突的情況。家校結(jié)合，使得教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生的了解上達(dá)成了共識(shí)，對(duì)學(xué)生提出一致性的要求提供了前提保證。