青海優(yōu)點(diǎn)多社交障礙哪里的好，爭(zhēng)取讓孩子早日融入到家庭和社會(huì)生活。

危險(xiǎn)而迷人的“天才病”朱玥介紹，美國(guó)診斷標(biāo)準(zhǔn)將雙相情感障礙分為I型和II型。I型是指患者除抑郁發(fā)作外，還有過(guò)躁狂發(fā)作或混合發(fā)作的雙相情感障礙；II型則是除抑郁發(fā)作外，只有輕躁狂發(fā)作，沒(méi)有躁狂發(fā)作或混合發(fā)作的雙相情感障礙。輕躁狂是比較輕微的躁狂發(fā)作形式。相較于I型雙相情感障礙，II型雙相情感障礙程度更輕。患者在輕躁狂發(fā)作期，頭腦異常靈活，思維極其敏捷，精力格外旺盛，社交非?；钴S，工作效率變高。輕躁狂發(fā)作時(shí)，患者本人通常不會(huì)認(rèn)為自己精神出現(xiàn)了問(wèn)題，反而會(huì)非常享受這種狀態(tài)，希望一直維持這種狀態(tài)。

后天因素而導(dǎo)致言語(yǔ)障礙的學(xué)童在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，尤其語(yǔ)文科受影響;社交上亦會(huì)表現(xiàn)得自信心不足及欠主動(dòng)，但這些都是可以預(yù)防和及早的。同時(shí)由于大部分學(xué)童患有的多屬于輕度的溝通障礙，家長(zhǎng)所扮演角色尤為重要。個(gè)案中，有一位因后天影響導(dǎo)致語(yǔ)障的男孩，在兩歲半時(shí)開(kāi)始接受。開(kāi)始的時(shí)候他只懂得說(shuō)單字，家長(zhǎng)察覺(jué)到他的語(yǔ)言發(fā)展比其他朋輩緩慢，但又不懂得怎樣幫助改善，唯有用手勢(shì)引導(dǎo)孩子說(shuō)話，并尋求言語(yǔ)師協(xié)助對(duì)孩子作出評(píng)估及訓(xùn)練。

高麗林是次社交焦慮障礙互助的成果。她慢慢向潘真打開(kāi)了自己的內(nèi)心世界，她是某家旅游的行政人員，她大的恐懼是在公共場(chǎng)合匯報(bào)工作進(jìn)展。即使那些數(shù)據(jù)已經(jīng)背得滾瓜爛熟，但只要站在臺(tái)上，她腦海里便是一片空白。在一次上級(jí)視察工作的大會(huì)上，高麗林拿著手稿的手在發(fā)抖，聲音已經(jīng)變調(diào)，可想而知那一次匯報(bào)慘不忍睹，因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)了很多重要的數(shù)據(jù)，她終被點(diǎn)名批評(píng)，差一點(diǎn)丟了工作。覃宇輝告訴我：“焦慮障礙分為特定對(duì)象恐懼癥、社交焦慮障礙、場(chǎng)所恐懼癥、廣泛性焦慮障礙等。像高麗林的恐懼便是對(duì)某個(gè)特定情景或場(chǎng)合的恐懼。只要他們不面對(duì)所恐懼的場(chǎng)景，別人是看不出他們是否患有焦慮障礙的。”潘真給高麗林發(fā)了EPQ問(wèn)卷，結(jié)果顯示，她確確實(shí)實(shí)不是怯場(chǎng)這么簡(jiǎn)單，她的內(nèi)向和神經(jīng)質(zhì)值都異于常人。

危險(xiǎn)而迷人的“天才病”朱玥介紹，美國(guó)診斷標(biāo)準(zhǔn)將雙相情感障礙分為I型和II型。I型是指患者除抑郁發(fā)作外，還有過(guò)躁狂發(fā)作或混合發(fā)作的雙相情感障礙；II型則是除抑郁發(fā)作外，只有輕躁狂發(fā)作，沒(méi)有躁狂發(fā)作或混合發(fā)作的雙相情感障礙。輕躁狂是比較輕微的躁狂發(fā)作形式。相較于I型雙相情感障礙，II型雙相情感障礙程度更輕?；颊咴谳p躁狂發(fā)作期，頭腦異常靈活，思維極其敏捷，精力格外旺盛，社交非?；钴S，工作效率變高。輕躁狂發(fā)作時(shí)，患者本人通常不會(huì)認(rèn)為自己精神出現(xiàn)了問(wèn)題，反而會(huì)非常享受這種狀態(tài)，希望一直維持這種狀態(tài)。

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