山東家庭教育咨詢，專業(yè)·2022 推動行業(yè)規(guī)范化發(fā)展聘請潘兆芬、佘瑞琴、張曉麗教授常年坐鎮(zhèn)，提升服務品質優(yōu)化服務流程，加入山東省家庭教育促進會、兒童友好產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等多個組織，推動行業(yè)規(guī)范發(fā)展成立婦聯(lián)、工會等群團組織。

這也決定了在開展家庭教育研究時不能忽視家庭與學校和社會的內(nèi)在。蘇聯(lián)著名教育學家霍姆林斯基認為只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成“培養(yǎng)人”這一極其細致、復雜的任務。他說：“良好的學校教育建立在良好的家庭教育的基礎上”，“家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學，教育孩子需要懂得科學，需要研究方法，這就需要學校的指導和幫助?，F(xiàn)代化程度的不斷提高和加深，學校尤其是社會對兒童成長的影響作用顯得越來越重要。

新職業(yè)的興起，在滿足諸多家庭實際需求的同時，往往存在有待規(guī)范之處。濟南市民高女士的孩子在小學年級時因出現(xiàn)了嚴重的心理問題而一度休學，她輾轉找過3位家庭教育指導師，“有的確實很專業(yè)，有的感覺就是忽悠，多花了不少冤枉錢?！庇浾吡私獾?，目前，心理咨詢、家政、早教等機構紛紛涉足家庭教育指導師行業(yè)。業(yè)內(nèi)人士指出，家庭教育指導師這一職業(yè)的特殊性，要求從業(yè)人員除了掌握專業(yè)技能外，首先必須具備正確的價值觀，但如何對其進行監(jiān)管尚屬空白；同時，該行業(yè)的服務內(nèi)容、收費標準等也應逐步建立起標準和規(guī)范。

家庭教育促進法將家庭教育界定為“父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面的培育、引導和影響”，并明確了國家支持和社會協(xié)同下的家庭主體責任。的提出健全學校社會家庭育人機制。隨后，《教育部等十部門關于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》印發(fā)，明確學校要把做好家庭教育指導服務作為重要職責，家長是切實履行家庭教育的責任主體。顯然，在國家頂層設計和推動實施的層面，家庭教育如何開展已經(jīng)有了明確的方向、路徑和遵循，以及相應的舉措。然而，就當前的實踐來看，家庭教育似乎還停留于家庭教育指導層面，即圍繞青少年兒童的成長發(fā)展，為父母或監(jiān)護人實施家庭教育提供資源支持。作為家庭教育行為的重要主體，家長的能力提升固然重要。但相對于國民素質和國家人力資本水平全面提升的時代要求，家庭教育的切實有效開展還迫切需要形成個方面的共識。

在對家庭教育指導的基本理論進行研究闡釋基礎上，李洪曾還對兒童家庭教育指導進行了系統(tǒng)研究，提出了“4421”理論框架。兒童、兒童的家長、直接指導兒童及其家長的指導者和組織指導者對兒童及其家長進行指導的組織管理者類對象；兒童的發(fā)展、兒童的家庭教育、兒童家庭教育的指導和兒童家庭教育指導工作的組織管理個過程；影響兒童家庭教育指導的物質條件和心理氛圍兩種環(huán)境因素；社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等宏觀環(huán)境因素作為社會大背景對上述兩種直接環(huán)境、個過程和種對象都會產(chǎn)生的制約作用。

家庭教育指導的形式是學者們比較重視和研究多的一個問題。學者們從不同角度對家庭教育指導形式進行了研究。華東師范大學李生蘭從歷史的角度，對家庭教育指導形式進行了研究。與知識經(jīng)濟的時代相適應；與世界學前教育的發(fā)展相適應；與學前教育的一體化相適應。李生蘭還從比較研究的角度出發(fā)，分別介紹比較了美洲、歐洲、亞洲各不同國家家庭教育指導的形式和情況，介紹了國外對家庭教育指導的研究狀況，對我國家庭教育指導的實踐和理論研究都有很好的啟迪和借鑒作用。