自閉癥兒童入學(xué)需要具備哪些能力：2情緒類型是否容易焦慮，容易激動還是溫和型，有沒有不能接受的情緒刺激，出現(xiàn)情緒問題如何才能安撫，情緒問題出現(xiàn)的頻率等等。情緒問題頻繁的孩子容易讓班上的老師和同學(xué)感到壓力，如果有陪讀，可以在出現(xiàn)情緒問題時立即將孩子帶出教室，減少對其他同學(xué)的干擾和影響。如果沒有陪讀，應(yīng)該讓班主任老師知道在孩子出現(xiàn)情緒問題時如何處理和及時安撫，避免孩子情緒升級。3、感知覺異常是否對聲音過于敏感，是否有自我刺激的行為表現(xiàn)，各種感官的類型是什么，金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練，是否需要介入職能***。有感知覺異常的孩子容易讓周圍的人投來異樣的眼光，想遮掩的孩子一定要突破這個障礙，金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練，金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練。自我刺激行為有一些孩子會越大越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)不雅行為。自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的身體健康和營養(yǎng)，以幫助他們保持身心健康。金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練
自閉癥刻板動作：經(jīng)�？醋约旱氖郑唤�(jīng)常仰頭看燈；無意義的雙手或單手扭動等怪異動作；無聊時玩手指，興奮時揮舞或撲動雙手；前后或左右搖晃身體；原地轉(zhuǎn)圈或圍著圈跑；在客廳直線來回跑；反復(fù)上下樓梯；斜眼睛看線條或朝某個方向看；經(jīng)常踮腳尖走路；接觸任何東西都要嗅一嗅、舔一舔或咬一咬。大多數(shù)自閉癥兒童都會出現(xiàn)上述部分行為，自閉癥癥狀越嚴(yán)重表現(xiàn)的越多、維持時間越長，干預(yù)訓(xùn)練難度越大。二.刻板思維自閉癥兒童的思維主要表現(xiàn)為對字母、文字、車牌、數(shù)字感興趣。比如：乘坐電梯的時候?qū)﹄娞莸竭_(dá)的樓層，再比如公交站牌上線路的數(shù)字等；具體包括：每天重復(fù)畫相同的人物或物品；研究地圖、公共汽車線路、地鐵線路；對各種標(biāo)志或LOGO感興趣，如：汽車、銀行、空調(diào)、電視臺的標(biāo)志；多次重復(fù)研究下水道口、沙井蓋、消防水龍頭、停車場自動桿等；重復(fù)**，且常與科學(xué)、自然、生物、音樂、藝術(shù)等有關(guān)的問題，伴有自問自答等浦江幼兒自閉癥交流咨詢在進行康復(fù)訓(xùn)練的過程中，不能因為自閉癥兒童的哭鬧就讓其在自己的世界里久待。
為了幫助自閉癥學(xué)生適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，學(xué)�？梢圆扇∫恍┯行У牟呗�。例如，學(xué)�？梢越⒁粋�逐步適應(yīng)計劃，使學(xué)生在逐漸增加的情境中逐漸適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。在課堂上，教師可以采用視覺輔助工具，例如圖片或者圖表，來幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，教師也應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生的參與，例如通過課堂合作、角色扮演和游戲等方式來提高學(xué)生的互動交流能力。入學(xué)后，學(xué)校還應(yīng)該監(jiān)測每個學(xué)生的進展情況，并與家長溝通。如果學(xué)生遇到了困難或者需要額外的支持，學(xué)校和家長應(yīng)該及時協(xié)調(diào)和解決。此外，社區(qū)和其他教育資源也可以為學(xué)生和家庭提供支持和幫助。雖然自閉癥兒童入學(xué)可能面臨一些困難，但是他們有權(quán)利獲得平等的教育機會。學(xué)校應(yīng)該采取一系列策略來幫助這些學(xué)生實現(xiàn)其比較大潛能，并很大程度地參與到正常的學(xué)校生活中。建議：自閉癥兒童在入學(xué)前在機構(gòu)里接受過，課堂常規(guī)、團體競爭合作、考試回答問題等能力的訓(xùn)練。
在針對22歲以下的兒童和青少年的干預(yù)方法中，有14個已經(jīng)經(jīng)過深入研究，并具備足夠的證據(jù)證明其有效的成熟方法：●關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練（PivotalResponseTraining）●行為干預(yù)（BehavioralInterventions）●認(rèn)知行為干預(yù)（CognitiveBehavioralInterventionPackage）●兒童綜合行為療法（ComprehensiveBehavioralTreatmentforYoungChildren）●語言訓(xùn)練（表達(dá)）LanguageTraining-Production●示范法（Modeling）●自然情境教學(xué)法（NaturalTeachingStrategies）●家長培訓(xùn)（ParentTraining）●同儕（同伴）訓(xùn)練法（PeerTrainingPackage）●時間表（Schedules）●腳本法（Scripting）●自我管理法（Self-Management）●社會技能訓(xùn)練（SocialSkillsPackage）●以故事為基礎(chǔ)的干預(yù)（Story-basedIntervention）大多數(shù)輕中度自閉癥兒童，進行早期干預(yù)，是能夠達(dá)到入學(xué)水平的。
在中國目前自閉癥的干預(yù)目前多是指令性教學(xué)、填鴨式教學(xué)，讓孩子被動地學(xué)習(xí)，但是到了幼兒園就不一樣，一個老師帶很多孩子這個時候沒人來下指令，孩子就不知道干什么了。問題在于，我們在送孩子進入幼兒園之前，我們并沒有把孩子培養(yǎng)成為一個**的學(xué)習(xí)者，他不會學(xué)習(xí)。我們一定要培養(yǎng)孩子**學(xué)習(xí)、主動觀察、自己解決問題的能力，知道在這種社交情況下，他應(yīng)該怎么辦，這種培養(yǎng)**的學(xué)習(xí)者，才是我們從事自閉癥專業(yè)的人員應(yīng)該教會家長的，應(yīng)該培養(yǎng)孩子的。這種情況下我們應(yīng)該怎么樣培養(yǎng)孩子呢？我們知道，自閉癥孩子多數(shù)是視覺型學(xué)習(xí)者，也就是說他能通過聽作為主要的學(xué)習(xí)方式，而是通過看。因為語言是他們的障礙之一，語言是自閉癥孩子的弱項，我們不能通過語言來教社交，來教他們進行幼兒園活動。所以早期的時候是通過示范演示給孩子看的，只有示范演示給孩子看，通過清晰的視覺結(jié)構(gòu)讓孩子理解你在做什么，讓孩子思考他應(yīng)該做什么，這個是我們早期培養(yǎng)**的學(xué)習(xí)者**重要的一條，就是讓孩子主動觀察**思考，想一想自己應(yīng)該做什么，解決自己的問題，避免大量的輔助。被動式教學(xué)對孩子融入幼兒園是比較困難的，他沒有學(xué)會如何去學(xué)習(xí)。自閉癥患者的訓(xùn)練和支持需要長期的關(guān)注和跟進。義烏早期自閉癥對話咨詢
自閉癥兒童入學(xué)前需要進行課堂常規(guī)的訓(xùn)練。金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練
自閉癥兒童評估的常用方法。測驗法。該方法是用一套標(biāo)準(zhǔn)化的題目，按規(guī)定順序，通過測量方法來收集自閉癥兒童的數(shù)據(jù)資料。運用檢核表或標(biāo)準(zhǔn)測驗量表，可以系統(tǒng)地獲得孩子在某方面的發(fā)展水平與特點，并通過教學(xué)前后的數(shù)據(jù)對比，了解教育的有效性。目前，在對自閉癥兒童評估中使用較多的為發(fā)展性評估量表，是專為測量幼兒身心是否按照兒童成長所遵循的基本模式有序發(fā)展的評估方法。評估的內(nèi)容按照正常孩子的發(fā)展模式進行安排，來測量孩子發(fā)展性學(xué)習(xí)領(lǐng)域各項技巧的發(fā)展程度，包括粗大動作、精細(xì)動作、溝通和語言發(fā)展、社會發(fā)展、認(rèn)知功能、自理能力等方面。發(fā)展性評估量表一般會提供比較精確和***的結(jié)果，該結(jié)果不僅可以作為孩子是否需要接受特殊教育及如何安置的依據(jù)，還可以列入孩子的個別教育計劃當(dāng)中，成為設(shè)計課程、教學(xué)以及干預(yù)訓(xùn)練的依據(jù)。此外，還可根據(jù)結(jié)果來評估孩子教學(xué)訓(xùn)練的進展情況。金東區(qū)3歲自閉癥咨詢訓(xùn)練
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