自閉癥兒童在集體訓練中，能力表現(xiàn)不一；同一種游戲的教學，不是每個學生所能掌握。這時，分組訓練將顯得異常重要。具體來說，在設計感覺統(tǒng)合分組訓練時所遵循的原則是：偏于“靜”的孩子，首先有靜態(tài)訓練，慢慢發(fā)展到動態(tài)的訓練；偏于“動”的孩子，首先有動態(tài)訓練，慢慢發(fā)展到靜態(tài)的訓練；偏于“靜”的孩子，可以做拋接球，金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢，金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢、趴地推球、觸覺訓練等項目。偏于“動”的孩子可做跳床，跳床上邊跳邊接投球、滑板、吊筒等項目。在平時的感覺統(tǒng)合訓練中，把這整套的游戲組合，分解成若干小動作來進行分組教學，金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢。由單個動作到多個動作；靜態(tài)訓練到動態(tài)訓練；小組合到大組合。加上老師的示范教學與孩子之間的模仿練習相結合，逐漸讓孩子從簡單的模仿發(fā)展到復雜動作的完成。自閉癥兒童比較容易接受富于新意而簡單的游戲方式。當孩子能獨自完成整個游戲時，他們在學習中找到游戲的快樂，增強了自信。自閉癥兒童的訓練中，需要一對一和團體相結合。金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢

孩子從他喜歡的活動轉換為不喜歡的活動，孩子熟悉的教室轉到不熟悉的教室，這時候孩子容易出現(xiàn)問題。通常在這種情況，我們應該提前預知。比如下課**分鐘，就告訴他還有十分鐘這節(jié)課就要結束了，要上數(shù)學課了等等。這個是一種方式，還有一種孩子對于這種提前預知并不是很明白，我們通�？梢苑乓粋�關于數(shù)學課的物品，比如數(shù)學書等，你可以放在孩子身邊，孩子一抬頭就知道下節(jié)課是數(shù)學課了。如果孩子從一個熟悉的環(huán)境轉換到一個不熟悉的環(huán)境，我們會找一個質量小伙伴帶著他一起，或是放一個代表性的東西，也是提前預知的作用。義烏小孩自閉癥認知咨詢訓練大多數(shù)輕中度自閉癥兒童，進行早期干預，是能夠達到入學水平的。

在自閉癥兒童的早期干預中，越來越多的研究顯示在給予孩子使用有實證支持的干預策略，并進行加強度的密集干預能有效改善孩子的IQ、適應行為、溝通能力、日常生活技能、社交等方面的能力。為了使更多的孩子能得到更專業(yè)、更有效的服務，ABA密集干預教學，為0-6歲的兒童提供早期加強度的行為干預課程.目標的分解、強化和輔助是ABA的基本訓練原則，回合式操作教學法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓練方法。訓練方法的實施是以遵循訓練原則為基準的；而訓練原則正是在方法的實施過程中得以具體體現(xiàn)的。

自閉癥與發(fā)育遲緩的關系�！拔业暮⒆佣�3歲了，還是不會說話。”、“孩子偶爾會叫爸爸媽媽，但是不愿意說其它東西�！薄捌綍r孩子和我們缺乏語言交流，幾乎都是用肢體語言�！�...孩子一系列的表現(xiàn)讓家長們不明白孩子到底是得了自閉癥還是語言發(fā)育遲緩?現(xiàn)在我們就來說說語言發(fā)育遲緩與自閉癥的區(qū)別。自閉癥是一種較為嚴重的***性發(fā)展障礙疾病，目前病因未明。社會交往障礙、溝通交流障礙、重復刻板行為是自閉癥臨床表現(xiàn)的三大**癥狀。而語言發(fā)育遲緩大多是聽力障礙，聽覺系統(tǒng)的不正常表現(xiàn)，或者是神經(jīng)中樞系統(tǒng)語言中樞系統(tǒng)的不正常發(fā)育造成的，是指幼兒語言學習能力、表達能力落后于同齡兒童正常發(fā)育水平的表現(xiàn)。也有部分原因是家庭教養(yǎng)方式不當造成的，從小缺乏語言環(huán)境的刺激�；蛘唛L期與電子產(chǎn)品為伴。語言發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時期，仍舊不能正常表達自己，達不到溝通交流的目的，他們只是不會說話，卻可以很好的和同齡人建立友誼，一起玩耍，進行肢體上的交流。而自閉癥的孩子是封閉自己，不愿意與人交流，整天沉浸在自己的世界里或不了解人們的語言表達規(guī)則，無法根據(jù)情景來表達不同的想法。哪怕和同齡的小朋友在一起游戲，也缺乏互動，只是自己玩自己的。自閉癥患者可能表現(xiàn)出社交互動的困難，如眼神接觸和身體語言。

關鍵反應訓練PRT在我們的為自閉癥兒童的訓練中常常用到。PRT的理論基礎是ABA,（相關閱讀：為什么我們一直強調ABA？）在二十幾年的實踐中,PRT又汲取了發(fā)展心理學、認知心理學和情景教育方法的有關內容，它更強調孩子的興趣和教學環(huán)境的情景化。PRT的課堂上，老師帶著孩子從一對一的小房間里逐步發(fā)展到各種日常環(huán)境的活動中，也使用一些經(jīng)過實證研究的動機教學流程，比如“讓孩子選擇”，“任務輪換”，“交替難易任務”，“獎勵嘗試”，“使用自然強化”等。例如我們在教孩子語言的時候，設置障礙“逼”孩子表達需求。孩子想要玩具車，將玩具車放在高一點，孩子拿不到的地方，當孩子指著玩具車或者看向它的時候，我們會輔助孩子說“車”，直到孩子能自己說出來。對孩子表達要求也是循序漸進哦，比如“車”-“玩車”-“我想玩車”。在適當?shù)淖匀磺榫跋虏蹲綑C會。比如下課了孩子想出去，走到門前打不開門時，老師就會及時輔助孩子說“開門”或“幫忙開門”，這是一個表達愿望、要求的機會。自閉癥患者可能表現(xiàn)出對變化的不適應，如日常例行活動的變化。金東區(qū)早期自閉癥咨詢

自閉癥兒童可能會出現(xiàn)語言發(fā)育延遲或缺失，需要特殊的語言咨詢引導。金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢

在進入幼兒園之前要進行大量語言和非語言溝通。如果孩子語言方面存在遲緩，比如表達性語言或是理解性語言，他在幼兒園里是會存在問題的。所以我們在家庭或是機構里都會有語言教學的。**執(zhí)行功能不行，孩子做一個游戲或是作業(yè)，堅持時間不長，不能在小組里堅持。別人孩子繼續(xù)，他就跑或是看，或者玩自己的文具，這種情況可能就是**執(zhí)行功能不行。那我們應該怎么教呢？通常家長需要把幼兒園的日常安排提前訓練下，比如畫畫、作業(yè)或是足球體育等，另外作業(yè)要有清晰的視覺結構，比如數(shù)學作業(yè)有十道，我們可以分成三部分，作為三道畫一條橫線，讓孩子清楚地知道先完成這部分，休息一會兒再完成另外的部分，當孩子在家里提前訓練后，在學校就會好一些。金東區(qū)嬰兒自閉癥交流咨詢

義烏小貝殼教育信息咨詢有限公司成立于2017-05-26，同時啟動了以小貝殼,小貝殼教育為主的潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓練，語言言語訓練，注意力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)布局。業(yè)務涵蓋了潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓練，語言言語訓練，注意力培養(yǎng)等諸多領域，尤其潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓練，語言言語訓練，注意力培養(yǎng)中具有強勁優(yōu)勢，完成了一大批具特色和時代特征的教育培訓項目；同時在設計原創(chuàng)、科技創(chuàng)新、標準規(guī)范等方面推動行業(yè)發(fā)展。隨著我們的業(yè)務不斷擴展，從潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓練，語言言語訓練，注意力培養(yǎng)等到眾多其他領域，已經(jīng)逐步成長為一個獨特，且具有活力與創(chuàng)新的企業(yè)。小貝殼教育始終保持在教育培訓領域優(yōu)先的前提下，不斷優(yōu)化業(yè)務結構。在潛能開發(fā)，感統(tǒng)體智訓練，語言言語訓練，注意力培養(yǎng)等領域承攬了一大批高精尖項目，積極為更多教育培訓企業(yè)提供服務。