自閉癥與發(fā)育遲緩的關(guān)系�！拔业暮⒆佣�3歲了，還是不會(huì)說(shuō)話�！薄ⅰ昂⒆优紶枙�(huì)叫爸爸媽媽，但是不愿意說(shuō)其它東西�！薄捌綍r(shí)孩子和我們?nèi)狈φZ(yǔ)言交流，幾乎都是用肢體語(yǔ)言�！�...孩子一系列的表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們不明白孩子到底是得了自閉癥還是語(yǔ)言發(fā)育遲緩?現(xiàn)在我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言發(fā)育遲緩與自閉癥的區(qū)別。自閉癥是一種較為嚴(yán)重的***性發(fā)展障礙疾病，目前病因未明。社會(huì)交往障礙、溝通交流障礙、重復(fù)刻板行為是自閉癥臨床表現(xiàn)的三大**癥狀。而語(yǔ)言發(fā)育遲緩大多是聽(tīng)力障礙，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的不正常表現(xiàn)，或者是神經(jīng)中樞系統(tǒng)語(yǔ)言中樞系統(tǒng)的不正常發(fā)育造成的，是指幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力落后于同齡兒童正常發(fā)育水平的表現(xiàn)。也有部分原因是家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)造成的，從小缺乏語(yǔ)言環(huán)境的刺激�；蛘唛L(zhǎng)期與電子產(chǎn)品為伴。語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，到了正常講話的時(shí)期，仍舊不能正常表達(dá)自己，達(dá)不到溝通交流的目的，他們只是不會(huì)說(shuō)話，卻可以很好的和同齡人建立友誼，一起玩耍，進(jìn)行肢體上的交流。而自閉癥的孩子是封閉自己，不愿意與人交流，金華早期自閉癥對(duì)話咨詢，金華早期自閉癥對(duì)話咨詢，整天沉浸在自己的世界里或不了解人們的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，無(wú)法根據(jù)情景來(lái)表達(dá)不同的想法。哪怕和同齡的小朋友在一起游戲，金華早期自閉癥對(duì)話咨詢，也缺乏互動(dòng)，只是自己玩自己的。自閉癥咨詢費(fèi)用多少？金華早期自閉癥對(duì)話咨詢

遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力通常孩子在機(jī)構(gòu)或是家里距離都是比較近的，但是到了幼兒園之后，老師和孩子的距離可能會(huì)更大，這時(shí)候孩子很多的表現(xiàn)就是注意力不集中，但是注意力不集中可能不單純是遠(yuǎn)距離學(xué)東西的能力問(wèn)題，有可能是多動(dòng)的問(wèn)題。多動(dòng)一般三種變現(xiàn)，第一種就是注意力不集中；第二種是跑來(lái)跑去停不下來(lái)；第三種就是做什么事情都很沖動(dòng)。針對(duì)在學(xué)校遠(yuǎn)距離學(xué)東西的問(wèn)題，我們?cè)诟深A(yù)的過(guò)程中剛開(kāi)始是近距離的學(xué)東西，逐漸延長(zhǎng)距離，這個(gè)是要訓(xùn)練的。東陽(yáng)社交自閉癥認(rèn)知咨詢訓(xùn)練自閉癥兒童的訓(xùn)練需要關(guān)注他們的整體發(fā)展，而不只只是某些方面的改善。

自閉癥兒童有各種感覺(jué)調(diào)節(jié)障礙，具體表現(xiàn)在對(duì)外界刺激缺乏反應(yīng)或反應(yīng)過(guò)強(qiáng)，對(duì)他人的吩咐和問(wèn)話置之不理。為提高對(duì)感覺(jué)刺激的感受性和敏感性，自閉癥兒童常作出摩擦、拍耳、磨牙或拍打等動(dòng)作。為尋求前庭刺激，常搖晃或擺動(dòng)身體、或轉(zhuǎn)動(dòng)頭部。自閉癥兒童大都活動(dòng)過(guò)度，有時(shí)作出某些夸張而怪異的動(dòng)作或姿勢(shì)。因此，在感覺(jué)統(tǒng)合的訓(xùn)練中，自閉癥兒童的特殊性是我們首先考慮的因素。專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練中會(huì)輸入對(duì)自閉癥兒童的規(guī)則、指令、模仿、對(duì)外界刺激適當(dāng)反應(yīng)的訓(xùn)練。讓孩子更好的能夠融入集體，并適應(yīng)集體生活。

有些孩子在老師一對(duì)一教他的時(shí)候，他表現(xiàn)特別好，但是一到幼兒園以后，面對(duì)一個(gè)集體，那他就不能融入集體了。我們說(shuō)這是因?yàn)楹⒆訌亩鄠�(gè)人身上獲得社交線索的能力還沒(méi)有具備。怎么教他呢，通常在我們機(jī)構(gòu)里面，我們通常先是一對(duì)一的教孩子，當(dāng)孩子能力特別弱的時(shí)候，他對(duì)人都不關(guān)注，或者不會(huì)自己來(lái)學(xué)習(xí)，這種情況下，我們先是一對(duì)一，一個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子，當(dāng)孩子能力提升了，我們需要兩個(gè)康復(fù)師來(lái)對(duì)一個(gè)孩子，等到這個(gè)孩子他初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力了，我們一個(gè)康復(fù)師對(duì)兩個(gè)孩子，當(dāng)這兩個(gè)孩子自己互動(dòng)得可以不錯(cuò)了，那我們康復(fù)師就可以退出來(lái)，讓這兩個(gè)孩子一起玩。這個(gè)時(shí)候我們就可以一個(gè)康復(fù)師對(duì)三個(gè)孩子或四個(gè)孩子了。這樣逐漸地增加。由康復(fù)師來(lái)決定玩什么，玩多長(zhǎng)時(shí)間怎么玩，變成了康復(fù)師逐漸退出，孩子們決定怎么玩，誰(shuí)輪替，誰(shuí)來(lái)扮演不同的角色。這樣在上幼兒園之前我們就構(gòu)建了孩子從多人身上獲得不同線索的能力，以便于我們孩子能順利進(jìn)入幼兒園。自閉癥兒童的訓(xùn)練中，需要一對(duì)一和團(tuán)體相結(jié)合。

在自閉癥兒童的早期干預(yù)中，越來(lái)越多的研究顯示在給予孩子使用有實(shí)證支持的干預(yù)策略，并進(jìn)行加強(qiáng)度的密集干預(yù)能有效改善孩子的IQ、適應(yīng)行為、溝通能力、日常生活技能、社交等方面的能力。為了使更多的孩子能得到更專業(yè)、更有效的服務(wù)，ABA密集干預(yù)教學(xué)，為0-6歲的兒童提供早期加強(qiáng)度的行為干預(yù)課程.目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實(shí)施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實(shí)施過(guò)程中得以具體體現(xiàn)的。自閉癥患者可能表現(xiàn)出對(duì)身體感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)的困難。感統(tǒng)訓(xùn)練可以改善。婺城區(qū)2歲自閉癥對(duì)話咨詢

自閉癥兒童要多到開(kāi)放的環(huán)境中體驗(yàn)，幫助其更好的社交和表達(dá)。金華早期自閉癥對(duì)話咨詢

自閉癥兒童評(píng)估的方法。訪談法除了對(duì)自閉癥兒童直接進(jìn)行觀察之外，專業(yè)評(píng)估人員和教師還應(yīng)通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行訪談來(lái)獲取評(píng)估資料。訪談的內(nèi)容要根據(jù)評(píng)估的目標(biāo)確定，通常包括孩子的病史、語(yǔ)言、溝通、認(rèn)知等發(fā)展情況。通過(guò)訪談能夠更加有針對(duì)性地了解患兒在家中的行為表現(xiàn)。同樣，家長(zhǎng)也可以運(yùn)用訪談的方法向教師和醫(yī)生了解情況。比如，在對(duì)患兒篩查診斷中另一個(gè)常用的工具《自閉癥診斷訪談量表（修訂版）》（ADI-R），就要求評(píng)估人員對(duì)患兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行專門訪談，來(lái)***搜集孩子發(fā)展的相關(guān)信息。金華早期自閉癥對(duì)話咨詢

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