學習系統(tǒng)的發(fā)布是指將功能相對完善的網(wǎng)絡課程“搬”上網(wǎng)，向學習者開放這一階段的完成，也是整個網(wǎng)絡課程開發(fā)過程的系統(tǒng)的竣工！維護是指網(wǎng)絡課程的管理以及升級，這是一個長期而艱苦的工作，需要我們不斷的學習和探索。當前的網(wǎng)絡課程的發(fā)布主要通過以下兩種方式來實現(xiàn)：一是上傳至學習支持平臺，開發(fā)者只需將語言格式的教學內容或資料上傳至這些學習平臺的服務器上即可，大量的學習輔助工具、教師管理功能服務器系統(tǒng)會自動生成這樣，大幅度減輕了開發(fā)者或教師的勞動量，但是不可避免了帶來了各門課程的認知工具、管理工具的千篇一律性，缺乏創(chuàng)意和新穎，同時，需要額外購買相應的軟件；第二種方式是開發(fā)者獨自開發(fā)課程，包括各種教學資源，各種認知工具、教師管理工具等，然后上傳至服務器這種開發(fā)出來的課程能融入教師的經驗和有創(chuàng)意的想法，能收到更好的學習效果，但開發(fā)的勞動量極大我們可以根據(jù)自身情況來考慮采用何種形式。系統(tǒng)要例出相關的界面和界面功能。成都應用系統(tǒng)有限公司
教學資源建設和現(xiàn)代教育技術應用，滿足個性化能力提升需求，以學生能力提升為主要的課程體系建設和課程教學實施，在教學過程中要求以學生為中心。但目前職業(yè)教育學生生源素質差異巨大，學生專業(yè)基礎參差不齊，學生學習動機、學習態(tài)度、學習能力和知識水平存在差異，這些客觀因素在教學中增加了教師實施教學的難度。為滿足學生個體的發(fā)展需求，要求教師在教學過程中要因材施教，打破固定化的能力提升邏輯。他認為線性關系是把能力發(fā)展按照教育者意愿自上而下進行的傳遞，而非學生能力提升的真實需求，能力的提升是靠實踐行動才能真正掌握的。廣東應用系統(tǒng)管理系統(tǒng)觀點的一個方面的內容就是整體性原理或者說聯(lián)系原理。
掌握學習管理信息系統(tǒng)的基本概念、結構及其發(fā)展；理解信息系統(tǒng)中管理、信息、系統(tǒng)的基本知識；掌握數(shù)據(jù)庫技術、網(wǎng)絡技術、計算機技術在管理信息系統(tǒng)中的應用；初步掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)各階段的步驟、基本技術與方法；并能編寫各階段的文檔，通過綜合運用高級程序設計語言和數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一個小系統(tǒng)的過程加深學生對軟件開發(fā)整個流程的理解，為學生的發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。課程內容的選取是根據(jù)本門課程的培養(yǎng)目標確定的，為了完成本門課程的培養(yǎng)目標，按照相關崗位職業(yè)能力的要求設計課程教學模式，以完成系統(tǒng)開發(fā)為導向。
開發(fā)學習系統(tǒng)要注意學習的有效性，課程內容本身的有效性，是一個重要問題。判斷培訓水平高低的一個重要標準，便是檢視課程開發(fā)與企業(yè)需要是否保持了密切的聯(lián)系，以及這種聯(lián)系的程度?？梢哉f，這是培訓課程質的規(guī)定性之所在。這種質的規(guī)定性要求培訓課程內容的選擇要十分注重有效性。造成培訓“文不對題”的一個重要原因，是沒有很好地處理培訓課程內容選擇上的價值性問題。必須認識到，選擇出來的課程內容，之后是為學員學習用的，如果選擇的課程內容既滿足學員的興趣，又反映培訓的需求，課程內容就能為學員所認可和同化，成為他們自身的一部分，這樣學員不只“好學”而且“樂學”，從而使培訓質量得到真正提高。學習管理系統(tǒng)是一種軟件應用或基于互聯(lián)網(wǎng)的技術。
學習系統(tǒng)有著學員管理功能，當學員想要試聽體驗課程，或者是購買課程之后，都會在課程系統(tǒng)當中擁有一個屬于自己的賬號，學員對自己的賬號在使用之前需要進行注冊登錄，其中要設置賬號名字，密碼保護，個人信息等，在個人賬號當中，還有多個功能，比如簽到，收藏，瀏覽歷史記錄，關注的課程，學習的課程，還優(yōu)惠劵，充值，課程分享等，該功能可以滿足不同學員的不同需求，為用戶提供多種注冊登錄方式，可以更準確地為學員提供服務。營銷活動功能，在線課程也需要進行推廣，為了吸引更多的學員試聽和體驗課程以及購課，課程系統(tǒng)會提高多種營銷活動，除了試聽課程，普通課程，還有優(yōu)惠劵，充值減免，賺學分，紅包，拼課等，這樣可以推動課程，吸引更多的訪問量，也會提升學員的黏性。系統(tǒng)的學習連續(xù)性，學員可根據(jù)實際情況隨時退出或返回“課堂”。山東培訓機構系統(tǒng)平臺軟件
系統(tǒng)需要初步定義好少量的界面。成都應用系統(tǒng)有限公司
人類的學習極其復雜，但終究可以分為智慧技能、言語信息、認知策略、動作技能以及態(tài)度。五種習得學習結果教學設計的主要目標就是根據(jù)不同的學習結果創(chuàng)設不同的學習的內部條件并相應安排學習的外部條件究竟創(chuàng)設怎樣的內外條件則主要以不同的學習理論為基礎目前指導教學設計的理論中主要有兩大學習理論：行為主義學習理論和建構主義學習理論前者教師的中心地位，重視對教學策略、教學方法的運用；重視對知識的有序化，學習結果的強化反饋和學習目標的實現(xiàn)后者認為學習是學習者通過與學習環(huán)境的相互作用意義建構而成，強調學習者的主體地位，重視情境創(chuàng)設、強調與他人協(xié)作、會話。成都應用系統(tǒng)有限公司