怎樣才能開(kāi)發(fā)出一門精品培訓(xùn)課程呢？自古“文無(wú)定法”，其實(shí)精品課程開(kāi)發(fā)也因其培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)對(duì)象的巨大差異，難以用一個(gè)模式來(lái)固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，精品課程是的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并且是一個(gè)不斷更新，提煉的過(guò)程。開(kāi)發(fā)系統(tǒng)主要包括四個(gè)部分：開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，作為一個(gè)系統(tǒng)，四個(gè)部分缺一不可，不可偏廢。精品課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，既有主觀的培訓(xùn)師的個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，如人生閱歷，還有個(gè)人的授課技巧等，還要受到許多客觀因素的干擾。系統(tǒng)無(wú)論平臺(tái)功能如何變化，支持SCORM標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)趨勢(shì)。湖北遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)訂制開(kāi)發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程通常由自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)和教學(xué)管理三部分組成。自主學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過(guò)與教學(xué)資源的交互來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)自己的知識(shí)體系的模塊，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)相關(guān)資源三部分，這些都是在教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)下的結(jié)果。群體學(xué)習(xí)部分：學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的交流和協(xié)作來(lái)獲取知識(shí)、意義建構(gòu)的模塊，它包括同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境同步學(xué)習(xí)環(huán)境和異步學(xué)習(xí)環(huán)境又可以分為“教師指導(dǎo)下”的學(xué)習(xí)環(huán)境和“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)管理部分：教師實(shí)施、維護(hù)、管理網(wǎng)上教學(xué)的模塊，比如學(xué)籍管理、學(xué)習(xí)者狀況管理、網(wǎng)絡(luò)課程升級(jí)、教師輔助教學(xué)工具等功能。北京自學(xué)系統(tǒng)訂制開(kāi)發(fā)系統(tǒng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課件標(biāo)準(zhǔn)化，使授課質(zhì)量更有保障。

開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)要注意學(xué)習(xí)的有效性，課程內(nèi)容本身的有效性，是一個(gè)重要問(wèn)題。判斷培訓(xùn)水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，便是檢視課程開(kāi)發(fā)與企業(yè)需要是否保持了密切的聯(lián)系，以及這種聯(lián)系的程度?？梢哉f(shuō)，這是培訓(xùn)課程質(zhì)的規(guī)定性之所在。這種質(zhì)的規(guī)定性要求培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇要十分注重有效性。造成培訓(xùn)“文不對(duì)題”的一個(gè)重要原因，是沒(méi)有很好地處理培訓(xùn)課程內(nèi)容選擇上的價(jià)值性問(wèn)題。必須認(rèn)識(shí)到，選擇出來(lái)的課程內(nèi)容，之后是為學(xué)員學(xué)習(xí)用的，如果選擇的課程內(nèi)容既滿足學(xué)員的興趣，又反映培訓(xùn)的需求，課程內(nèi)容就能為學(xué)員所認(rèn)可和同化，成為他們自身的一部分，這樣學(xué)員不只“好學(xué)”而且“樂(lè)學(xué)”，從而使培訓(xùn)質(zhì)量得到真正提高。

培訓(xùn)課程需要注意課程的評(píng)價(jià)，主體可能是課程開(kāi)發(fā)者自己，也可能培訓(xùn)學(xué)員、學(xué)員單位等。這些評(píng)價(jià)在整個(gè)過(guò)程中是在不斷地進(jìn)行的，甚至可能會(huì)出現(xiàn)相互矛盾的評(píng)價(jià)結(jié)果。終身教育思想使培訓(xùn)成為終身教育不可或缺的重要組成部分，也使培訓(xùn)從純粹的課堂教學(xué)、學(xué)員圍著教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)情況下學(xué)員在課堂外學(xué)習(xí)、學(xué)員以自學(xué)為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種背景下，培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)要由現(xiàn)階段的單向型轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)的多向型，即課程開(kāi)發(fā)不只是面向某一階段的學(xué)習(xí)者，而是要兼顧所有從業(yè)人員的任何階段。系統(tǒng)觀點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想。

開(kāi)發(fā)小型系統(tǒng)有著可行性，在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)，實(shí)事求是?？尚行允乔疤幔裟繕?biāo)達(dá)不到這一要求，將難有價(jià)值可言。相容性的課程目標(biāo)應(yīng)與培訓(xùn)的目的相一致，培訓(xùn)目的、課程目標(biāo)雖表達(dá)方式不同，但在總的培養(yǎng)方向和要求上理應(yīng)相互一致、相互兼容。課程目標(biāo)只有定得明確、具體，才能對(duì)到達(dá)目標(biāo)的實(shí)施有清晰的認(rèn)識(shí)，才能有利于正確地選擇課程內(nèi)容，妥善地組織課程實(shí)施，也才能真正地為課程評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。課程目標(biāo)應(yīng)讓各個(gè)方面從課程目標(biāo)中對(duì)所期望的結(jié)果獲得相同的理解，這樣，目標(biāo)才能發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)能夠提供線授培訓(xùn)的管理。江蘇考勤系統(tǒng)開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)是的開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并且是一個(gè)不斷更新，提煉的過(guò)程。湖北遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)訂制開(kāi)發(fā)

外部環(huán)境的分析，是對(duì)學(xué)習(xí)者的軟硬件環(huán)境的分析對(duì)于軟件，如瀏覽器是否支持各種媒體；是否支持各種控件、插件；是否支持等對(duì)于硬件，如上網(wǎng)的速度，計(jì)算機(jī)的配置等等，這些都必須成為我們的考慮考察的對(duì)象，對(duì)它的分析和調(diào)查的結(jié)果，直接影響著下一步中的各種媒體的選擇，策略的制定，情境的創(chuàng)設(shè)。根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，確認(rèn)該知識(shí)主題適合于行為主義學(xué)習(xí)理論還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)是看它是否屬于基本概念、定義和事實(shí)等良構(gòu)知識(shí)，還是屬于比較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)或情感類學(xué)習(xí)等非良構(gòu)知識(shí)，前者比較適合于“教”，后者比較適合于“學(xué)”，然后采用基于目標(biāo)的或環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)于界限模糊或復(fù)合型的知識(shí)點(diǎn)，可以考慮同時(shí)采用兩種設(shè)計(jì)，利用強(qiáng)大的集成功能將它們整合在一起。湖北遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)訂制開(kāi)發(fā)