根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，以異步學(xué)習(xí)為主，同時(shí)兼有同步學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)形式上，以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，同時(shí)輔以協(xié)作學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，提供大量與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息資源，多元載體為環(huán)境，發(fā)揮應(yīng)用程序強(qiáng)大集成功能：多種媒體、多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法、多種情境，多種認(rèn)知工具的有機(jī)集成。網(wǎng)絡(luò)課程腳本的形成，超媒體結(jié)構(gòu)，信媒體收集，認(rèn)知、教學(xué)和管理工具，系統(tǒng)集成形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)，試驗(yàn)原型、分析結(jié)開發(fā)。系統(tǒng)可以使培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估一目了然。四川遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)搭建
系統(tǒng)觀點(diǎn)的一個(gè)方面的內(nèi)容就是整體性原理或者說(shuō)聯(lián)系原理。從哲學(xué)上說(shuō)，所謂系統(tǒng)觀點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想：世界是關(guān)系的組合體，而非實(shí)物的組合體。整體性方法論原則就根據(jù)于這種思想。與一個(gè)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的、系統(tǒng)的構(gòu)成關(guān)系不再起作用的外部存在稱為系統(tǒng)的環(huán)境。系統(tǒng)相對(duì)于環(huán)境的變化稱為系統(tǒng)的行為，系統(tǒng)相對(duì)于環(huán)境表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)稱為系統(tǒng)的性能。系統(tǒng)行為所引起的環(huán)境變化，稱謂系統(tǒng)的功能。系統(tǒng)功能由元素、結(jié)構(gòu)和環(huán)境三者共同決定。相對(duì)于環(huán)境而言，系統(tǒng)是封閉性和開放性的統(tǒng)一。這使系統(tǒng)在與環(huán)境不停地進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換中保持自身存在的連續(xù)性。系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用使二者組成一個(gè)更大的、更高等級(jí)的系統(tǒng)。整體性原則是系統(tǒng)科學(xué)方法論的首要原則。世界是關(guān)系的組合體，根本不存在所謂不可分析的主要單元；關(guān)系對(duì)于關(guān)系物是內(nèi)在的，而非外在的。湖北學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)開發(fā)公司學(xué)習(xí)系統(tǒng)有在線學(xué)習(xí)，通過(guò)在線課程能夠讓學(xué)員以網(wǎng)絡(luò)在線的方式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。
培訓(xùn)課程開發(fā)要注意，培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的選擇一直是“課程開發(fā)”的主要問(wèn)題，也是一個(gè)很棘手的難題。不少人認(rèn)為，只要目標(biāo)得以確定，課程內(nèi)容的選擇與目標(biāo)相一致，課程開發(fā)工作就得心應(yīng)手了，其實(shí)不然。課程內(nèi)容的選擇總是要與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起的，這既是課程內(nèi)容存在的前提，也是培訓(xùn)課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)在學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查、分析與歸納的基礎(chǔ)之上，從企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，確定所選擇的內(nèi)容進(jìn)入課程多少，深淺尺度，難度大小。
培訓(xùn)課程需要附帶實(shí)用性，許多研究表明，較強(qiáng)的職業(yè)能力并不是通過(guò)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的，更多地要依賴經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的掌握。在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，處理好“是什么”“為什么”和“怎么做”的關(guān)系?！笆鞘裁础敝该鞔_事物的知識(shí)；“為什么”指事物的基本規(guī)律和基本原理；“怎么做”指做一件事的基本方法和基本程序。要少講“是什么”，多講“為什么”，重抓“怎么做”。在講“為什么”的過(guò)程中，貫徹“怎么做”，以提高學(xué)員運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的操作能力。培訓(xùn)過(guò)程，就是把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和技能。學(xué)習(xí)系統(tǒng)簡(jiǎn)易便捷，課程發(fā)布輕松簡(jiǎn)潔。
怎樣才能開發(fā)出一門精品培訓(xùn)課程呢？自古“文無(wú)定法”，其實(shí)精品課程開發(fā)也因其培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與培訓(xùn)對(duì)象的巨大差異，難以用一個(gè)模式來(lái)固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，精品課程是的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，并且是一個(gè)不斷更新，提煉的過(guò)程。開發(fā)系統(tǒng)主要包括四個(gè)部分：開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，作為一個(gè)系統(tǒng)，四個(gè)部分缺一不可，不可偏廢。精品課程開發(fā)是一個(gè)非常復(fù)雜的問(wèn)題，既有主觀的培訓(xùn)師的個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，如人生閱歷，還有個(gè)人的授課技巧等，還要受到許多客觀因素的干擾。系統(tǒng)觀點(diǎn)首先不外表達(dá)了這樣一個(gè)基本思想。湖北網(wǎng)校系統(tǒng)訂制開發(fā)
學(xué)習(xí)系統(tǒng)可方便學(xué)習(xí)者報(bào)名課程。四川遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)搭建
在實(shí)際的設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意如下三點(diǎn)問(wèn)題：為避免網(wǎng)絡(luò)“迷航”，加重學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)首先應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的整體框架和結(jié)構(gòu)；其次，網(wǎng)絡(luò)課程的層次不宜超過(guò)四層，否則點(diǎn)擊率為直線下降；之后，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)標(biāo)明學(xué)習(xí)者目前所處的位置，同時(shí)，超媒體結(jié)構(gòu)各節(jié)點(diǎn)之間應(yīng)標(biāo)明它們之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)結(jié)構(gòu)化、層次化導(dǎo)航環(huán)境、認(rèn)知工具與知識(shí)主題應(yīng)較大限度的融合在一起，除了一些公共的認(rèn)知工具和管理工具之外，將大部分認(rèn)知工具整合到學(xué)習(xí)策略中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地使用各種學(xué)習(xí)方法和策略，從不同側(cè)面提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和思維能力。四川遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)搭建