掌握學習管理信息系統(tǒng)的基本概念、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展；理解信息系統(tǒng)中管理、信息、系統(tǒng)的基本知識；掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、計算機技術(shù)在管理信息系統(tǒng)中的應用；初步掌握管理信息系統(tǒng)開發(fā)各階段的步驟、基本技術(shù)與方法；并能編寫各階段的文檔，通過綜合運用高級程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)一個小系統(tǒng)的過程加深學生對軟件開發(fā)整個流程的理解，為學生的發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選取是根據(jù)本門課程的培養(yǎng)目標確定的，為了完成本門課程的培養(yǎng)目標，按照相關(guān)崗位職業(yè)能力的要求設(shè)計課程教學模式，以完成系統(tǒng)開發(fā)為導向。系統(tǒng)的文檔會清楚例用系統(tǒng)大致的大功能模塊。重慶教學系統(tǒng)開發(fā)公司

開發(fā)培訓課程需要有實施性，課程設(shè)計完畢后，還需要在實施中不斷修正，完善教學設(shè)計，并收集更多教學案例，從而促成教學設(shè)計與教學實踐的良性循環(huán)。筆者根據(jù)以上的思路，在培訓教學中使用，獲得了良好的授課效果，有效的促使學員的行為轉(zhuǎn)變，讓培訓的效果實實在在看得到，得到了客戶的認可和肯定。在培訓實施中，應注意按教學對象特殊性需要，根據(jù)培訓要求和課程特點，使之有內(nèi)容、難度、時間、要求上的區(qū)別。根據(jù)培訓要求和課程特點，結(jié)合學員的具體情況，對不同的教材內(nèi)容，選擇比較合適的表達方法來表現(xiàn)對教材內(nèi)容的處理結(jié)果，通過運用行之有效的方法和順序，以保證學員能有效地進行學習；注意解決好培訓效率問題，以保證學員能有效地學習課程。北京學校財務系統(tǒng)訂制開發(fā)系統(tǒng)避免了因?qū)W習中斷而導致的損失。

開發(fā)學習系統(tǒng)有著動態(tài)性原則，系統(tǒng)觀點的第二個方面的內(nèi)容就是動態(tài)演化原理或過程原理。從哲學上看，這一原理不外是說：世界是過程的組合體，而非既成事物的組合體。動態(tài)性原則就依據(jù)于這一原理。系統(tǒng)科學的動態(tài)演化原理的基本內(nèi)容可概括如下：一切實際系統(tǒng)由于其內(nèi)外部聯(lián)系復雜的相互作用，總是處于無序與有序、平衡與非平衡的相互轉(zhuǎn)化的運動變化之中的，任何系統(tǒng)都要經(jīng)歷一個系統(tǒng)的發(fā)生、系統(tǒng)的維生、系統(tǒng)的消亡的不可逆的演化過程。也就是說，系統(tǒng)存在在本質(zhì)上是一個動態(tài)過程。動態(tài)性原則可以說貫穿于系統(tǒng)科學及其方法的每一個具體內(nèi)容中。各種具體的系統(tǒng)科學方法無不體現(xiàn)出動態(tài)性特征。

系統(tǒng)分析員和用戶初步了解需求，然后列出要開發(fā)的系統(tǒng)的大功能模塊，每個大功能模塊有哪些小功能模塊，對于有些需求比較明確相關(guān)的界面時，在這一步里面可以初步定義好少量的界面。系統(tǒng)分析員深入了解和分析需求，根據(jù)自己的經(jīng)驗和需求做出一份文檔系統(tǒng)的功能需求文檔。這次的文檔會清楚例用系統(tǒng)大致的大功能模塊，大功能模塊有哪些小功能模塊，并且還例出相關(guān)的界面和界面功能。系統(tǒng)分析員和用戶再次確認需求。系統(tǒng)分析員根據(jù)確認的需求文檔所例用的界面和功能需求，用迭代的方式對每個界面或功能做系統(tǒng)的概要設(shè)計。系統(tǒng)分析員把寫好的概要設(shè)計文檔給程序員，程序員根據(jù)所例出的功能一個一個的編寫。測試編寫好的系統(tǒng)。交給用戶使用，用戶使用后一個一個的確認每個功能，然后驗收。系統(tǒng)的在線考試提供了強大、穩(wěn)定、安全、快捷的在線考試功能。

網(wǎng)絡課程開發(fā)過程中較為重要的部分，教學設(shè)計的結(jié)果是網(wǎng)絡課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網(wǎng)絡課程的好壞依據(jù)網(wǎng)絡課程設(shè)計的指導思想和原則，要求在教學設(shè)計階段，以一種介于基于目標的教學設(shè)計和基于環(huán)境的教學設(shè)計的混合模式來設(shè)計網(wǎng)絡課程，以期優(yōu)化教學環(huán)境，達到較好的教學或?qū)W習效果。教學目標分析，學習者分析，外部環(huán)境分析，教學目標分析是通過對具體的知識點的分析，確定它的學習主題、知識結(jié)構(gòu)體系以及與之相關(guān)的學習內(nèi)容三個組成部分。課程系統(tǒng)會受到多方面因素的影響。山東培訓學習系統(tǒng)搭建

系統(tǒng)的分析儀要根據(jù)自己的經(jīng)驗和需求做出一份文檔系統(tǒng)的功能需求文檔。重慶教學系統(tǒng)開發(fā)公司

培訓課程需要注意課程的評價，主體可能是課程開發(fā)者自己，也可能培訓學員、學員單位等。這些評價在整個過程中是在不斷地進行的，甚至可能會出現(xiàn)相互矛盾的評價結(jié)果。終身教育思想使培訓成為終身教育不可或缺的重要組成部分，也使培訓從純粹的課堂教學、學員圍著教師轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠖鄶?shù)情況下學員在課堂外學習、學員以自學為主進行學習。在這種背景下，培訓課程開發(fā)要由現(xiàn)階段的單向型轉(zhuǎn)變?yōu)檫B續(xù)的多向型，即課程開發(fā)不只是面向某一階段的學習者，而是要兼顧所有從業(yè)人員的任何階段。重慶教學系統(tǒng)開發(fā)公司