在一體化課程標準和工作頁的開發(fā)過程中，由于側重對崗位工作過程和過程能力的關注，對學生能力遷移的關注不足，致使一體化課程體系中各門課程之間處于并行的關系，出現對知識遷移的關注同樣不足的問題。在真實的平面設計崗位的工作過程中，每項設計任務的開展與實現，都需要有相應的知識、技能和經驗作為支撐，所以當前階段的一體化課程體系過分強調工作過程能力，忽略在工作過程中專業(yè)人員應具有知識、技能的提前量。這導致了工作過程的不連貫，和企業(yè)真實的工作過程不符，同時也引發(fā)教學過程中學生在完成工作任務時出現的設計的片面性和局限性的問題。系統分析儀會用迭代的方式對每個界面或功能做系統的概要設計。湖北課消系統開發(fā)方案

怎樣才能開發(fā)出一門精品培訓課程呢？自古“文無定法”，其實精品課程開發(fā)也因其培訓內容、培訓方式與培訓對象的巨大差異，難以用一個模式來固定。但是任何事物又有一定的規(guī)律性，精品課程是的開發(fā)是一個系統的工程，并且是一個不斷更新，提煉的過程。開發(fā)系統主要包括四個部分：開發(fā)、實施、評價、反饋四個環(huán)節(jié)，作為一個系統，四個部分缺一不可，不可偏廢。精品課程開發(fā)是一個非常復雜的問題，既有主觀的培訓師的個人素質問題，如人生閱歷，還有個人的授課技巧等，還要受到許多客觀因素的干擾。知學云培訓系統下載系統的課堂考試與先進的電子化模式相結合。

掌握學習管理信息系統的基本概念、結構及其發(fā)展；理解信息系統中管理、信息、系統的基本知識；掌握數據庫技術、網絡技術、計算機技術在管理信息系統中的應用；初步掌握管理信息系統開發(fā)各階段的步驟、基本技術與方法；并能編寫各階段的文檔，通過綜合運用高級程序設計語言和數據庫實現一個小系統的過程加深學生對軟件開發(fā)整個流程的理解，為學生的發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎。課程內容的選取是根據本門課程的培養(yǎng)目標確定的，為了完成本門課程的培養(yǎng)目標，按照相關崗位職業(yè)能力的要求設計課程教學模式，以完成系統開發(fā)為導向。

網絡課程開發(fā)的一般步驟它由四個步驟組成：一開始的階段為教學設計階段，又分為分析和設計兩個子過程，第二階段為開發(fā)階段，第三階段為評價階段，第四階段為發(fā)布階段應該強調的是無論那一種形式的課程開發(fā)模式，實質都是系統方法的具體應用，所以它們的大致框架都大同小異，只是在具體設計過程、實際操作步驟之中所體現出的設計理念、設計原則不同而已。網絡課程開發(fā)過程中較為重要的部分，教學設計的結果是網絡課程開發(fā)的藍圖，直接決定了整個網絡課程的好壞依據網絡課程設計的指導思想和原則。學習系統在直播前，需要講師把課程做成PPT或者word文檔等進行上傳。

教育目標分析包含本身的各種屬性及特征，形成自己的知識結構體系之外，還同時與其他節(jié)點有上位，下位，同位的關系，從而形成了與其相關的學習內容這種教學目標分析形成的網絡知識結構不只比較好的反應了知識之間的聯系，而且易于在環(huán)境中表現通過超媒體之間的鏈接來反應它們之間的各種關系：詳細解釋、補充、比較、判斷、反思、應用等。學習者分析，是指對網絡課程面向對象的認知特征、知識背景、社會背景以及初始能力的分析，與目標分析的結果共同確定學習的起點。系統有些需求比較明確相關的界面時。湖北課消系統開發(fā)方案

系統怎樣才能開發(fā)出一門精品培訓課程呢？湖北課消系統開發(fā)方案

教學設計階段本身是一個開放的、循環(huán)評價的子系統，既面向教師，吸收學科教師的經驗和方法，又要面向廣大學生，從他們之中獲取建議，還要不斷的吸收計算機技術的比較新穎成果，將之運用于實踐同時，作為課程開發(fā)的一個階段，還要從后續(xù)階段的反饋信息中不斷的加以調整只有從這些方面不斷地反復修改，網絡課程才能趨于完善。網絡課程的開發(fā)階段實質上是運用網絡課程開發(fā)工具將設計藍圖變?yōu)榫W絡上虛擬的教學和學習的環(huán)境的過程，它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網絡應用程序的開發(fā)以及系統的集成。湖北課消系統開發(fā)方案