美術(shù)可以成為孩子平衡智力與情感的天平，使孩子形成健全人格在我們的教育體系中,一切都以學(xué)習(xí)為主主要是指獲取知識(shí)類的學(xué)習(xí)。但我們同樣很清楚,*有知識(shí)并不能給人帶來快樂，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的教育忽視了孩子們?yōu)楦玫剡m應(yīng)這個(gè)社會(huì)所必需的品質(zhì)。對(duì)孩子而言,藝術(shù)是平衡智力與情感的必要元素,它是孩子的好伙伴。無論何時(shí)遇到煩心事,孩子都會(huì)自然而然地求助于這位伙伴;甚至,每當(dāng)語言變得蒼白無力時(shí),孩子都會(huì)下意識(shí)地求助于這位好朋友。這種平衡可以使孩子形成一種完善的人格,她能很好地平衡自己的所思、所想和所感，通過集體創(chuàng)作，他學(xué)會(huì)換位思考并嘗試?yán)斫馑说男枨螅砷L(zhǎng)為一個(gè)懂得合作且樂于助人的公民,并**終，能**自主地享受發(fā)現(xiàn)和探索周圍世界的樂題。假期該讓給孩子上少兒美術(shù)課嗎?江寧區(qū)大千教育美術(shù)是什么

兒童美術(shù)不僅受兒童特定人格類型的影響，也受“由潛意識(shí)而來”的一系列原生印象或原型的影響。根據(jù)里德的觀點(diǎn)，兒童美術(shù)是人類進(jìn)化過程中作為殘跡遺留在人類意識(shí)中的一種原形功能。原型**常顯現(xiàn)的是魔環(huán)主題（mandala theme），包括一切同心圓、 有一個(gè)中心的圓型或方型以及所有輻射狀或球狀的排列，如花、十字、輪狀、曼陀羅等。這些符號(hào)自然反復(fù)地出現(xiàn)在各種文化背景的兒童畫中，從而為人類的共同人性提供了佐證。仿效進(jìn)步主義的觀點(diǎn)，里德提出美術(shù)教育的課程和教學(xué)法建議。他指出，“課程不應(yīng)視為各科的總匯。在中學(xué)階段一如在小學(xué)階段一樣，應(yīng)該是創(chuàng)造性活動(dòng)的場(chǎng)所，而教學(xué)只是為了達(dá)到這些活動(dòng)的目的在不可免時(shí)或有助力時(shí)才實(shí)施。如果在幼兒階段，這些活動(dòng)可稱為游戲活動(dòng)，在小學(xué)階段稱為設(shè)計(jì)（project）， 然后在中學(xué)階段合而為建設(shè)性課業(yè)?！薄?〕藝術(shù)應(yīng)成為學(xué)校日常生活的一部分，課程應(yīng)采用統(tǒng)整模式。學(xué)校是實(shí)習(xí)工場(chǎng)，符合美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而教師，則應(yīng)該是將個(gè)體引入環(huán)境的中介，他應(yīng)該了解“涵容”學(xué)生。里德的這些看法，與進(jìn)步主義教育理論是一致的玄武區(qū)專注少兒美術(shù)價(jià)值少兒美術(shù)普遍薪資待遇是怎樣的？

人的審美能力不是天生的，而是在后天從小逐漸培養(yǎng)起來的，生活中我們不難發(fā)現(xiàn)幾乎所有的人沒有一個(gè)不愛美的，學(xué)前兒童也是如此。日常生活中，兒童在成人的正確引導(dǎo)下，感受和理解著存在于自然、社會(huì)中的美，無論是幼兒園的美化，人們的衣著打扮，還是家中的生活起居，言談舉止，大自然五光十色的景物和多姿多彩的變化，都能引起兒童的注意，激發(fā)他們的審美情感，使他們受到美的陶冶。但兒童在日常生活中受到的美育是發(fā)散的和有限的。所以，有計(jì)劃地引導(dǎo)兒童參加美術(shù)實(shí)踐的各種活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)兒童對(duì)美的表現(xiàn)力、感受力和理解力的發(fā)展。

繪畫是培養(yǎng)孩子想象力的有效手段。對(duì)色彩的運(yùn)用能顯現(xiàn)出孩子們大膽的想象力，他們按照自己的興趣、想法隨意涂抹顏色，紅色的房子、七彩的石頭、藍(lán)色的蜻蜓...…繪畫是一種表情達(dá)意的形式，也能使情緒得到及時(shí)宣泄。繪畫也是一種藝術(shù)，它跟音樂、舞蹈一樣富有魅力，可以說是人類表情達(dá)意的一種形式。無論是孩子的還是成人的繪畫作品，都附帶了個(gè)人感情因素在里面。繪畫也是在他們的年紀(jì)里更好地表達(dá)自己情緒的一種極好的方法。繪畫使左右大腦一起“開工”。在日常生活中，動(dòng)手能力主要開發(fā)的是人的左半腦，思考畫什么，怎么畫，以及對(duì)手部運(yùn)動(dòng)的控制，這些都會(huì)促進(jìn)左腦的智力開發(fā)。繪畫可以同時(shí)活動(dòng)左右大腦。在不斷繪畫創(chuàng)作的過程中，孩子們會(huì)不斷打破原有的思維和定式。當(dāng)接受到外界的新鮮事物時(shí)，靈感一觸即發(fā)，左右大腦同時(shí)“開工”。少兒美術(shù)的有哪些好處?

2.保護(hù)孩子想象力，鼓勵(lì)原創(chuàng)作品美術(shù)創(chuàng)作反應(yīng)了兒童步入人生的早期思想精神活動(dòng)，用符號(hào)表達(dá)思想情緒是人的本能。少兒美術(shù)教育中需要注重兒童想象力的培養(yǎng)，因?yàn)樯賰好佬g(shù)繪畫的創(chuàng)作來源主要來自于想象，因此，我們要保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們多畫原創(chuàng)作品。3.鼓勵(lì)孩子觀察生活，表現(xiàn)生活少兒美術(shù)繪畫的創(chuàng)作來源除了想象力，還來自于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)積累。想象力的發(fā)揮也是建立在現(xiàn)實(shí)生活的事物、形象基礎(chǔ)上的。例如，兒童會(huì)用各種符號(hào)表示自然天氣現(xiàn)象，用不規(guī)則的橢圓形**云彩，用折線**閃電.......這些都是在對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的觀察基礎(chǔ)上結(jié)合想象繪制出來的。因此，要鼓勵(lì)孩子觀察生活，多用藝術(shù)語言表現(xiàn)生活。4.注重培養(yǎng)孩子的審美能力老師和家長(zhǎng)要注重對(duì)孩子審美能力的培養(yǎng)，通過繪畫和藝術(shù)教育，激發(fā)孩子感知美的意識(shí)和能力。根據(jù)不同年齡段兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及每個(gè)孩子自身的個(gè)性和興趣差異，引導(dǎo)他們進(jìn)入豐富多彩的藝術(shù)世界，自由地發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意，表達(dá)內(nèi)心情緒。注重思維能力的訓(xùn)練和知識(shí)面的擴(kuò)展。應(yīng)該鼓勵(lì)小朋友上少兒美術(shù)課嗎?江寧區(qū)大千教育美術(shù)是什么

少兒美術(shù)的課程體系。江寧區(qū)大千教育美術(shù)是什么

孩子學(xué)習(xí)美術(shù)是有關(guān)鍵期的1-3歲：涂鴉期。這時(shí)期的寶寶對(duì)世界充滿好奇，喜歡亂涂亂畫。他們不具備繪畫思維，也沒有行為目的，就是單純想畫而已。畫畫在他們眼里是一種游戲，能在涂鴉中感到快樂。3-5歲：象征期。這時(shí)期的寶寶雖然手部肌肉發(fā)展還不完全，但是可以使用鉛筆、蠟筆等工具，畫一些圓圈或直線來表示周圍的事物了。這段時(shí)間是藝術(shù)啟蒙的比較好開始時(shí)期。5-7歲：抽象期。這時(shí)期的孩子正是以自我為中心的時(shí)候，他們會(huì)在畫中表現(xiàn)自己的主觀感受和發(fā)揮個(gè)性。即使大人看著畫面凌亂，但在這樣的畫里，藏著孩子自己的故事。7-9歲：抽象到寫實(shí)的過度期。這時(shí)期的孩子，能把形狀描繪得像模像樣了，而且還能在畫里，把自己腦中的畫面具象地體現(xiàn)出來。9-13歲：寫實(shí)期。這時(shí)期的孩子對(duì)周邊事物的觀察慢慢客觀了起來，他們開始在意繪畫的形象是否逼真，對(duì)形象大小的比例掌握逐漸成熟，可以繪畫更高難度的造型了。孩子在不同的時(shí)期，畫風(fēng)都不盡相同.江寧區(qū)大千教育美術(shù)是什么

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