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麗江海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育費(fèi)用

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2022-05-24

   中國(guó)有關(guān)部門(mén)對(duì)雙元制的態(tài)度2019年1月24日有關(guān)部門(mén)頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改變實(shí)施方案》,原文指出“要借鑒德國(guó)等國(guó)家經(jīng)驗(yàn),要借鑒雙元制等模式”。2019年6月26日,中德職教創(chuàng)新對(duì)話論壇在德國(guó)柏林舉行,中國(guó)有關(guān)部門(mén)副和德國(guó)聯(lián)邦教研部長(zhǎng)卡利切克共同出席論壇開(kāi)幕式。表示,職業(yè)教育是兩國(guó)教育合作的一張“靚麗名片”,深化中德職業(yè)教育合作,是兩國(guó)決策人達(dá)成的重要共識(shí)。2019年8月18日,、有關(guān)部門(mén)發(fā)布關(guān)于支持深圳建設(shè)我國(guó)特色主義先行示范區(qū)的意見(jiàn),指出“建立健全適應(yīng)‘雙元’育人職業(yè)教育的體制機(jī)制,打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。由此看出,沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家的教育模式能像德國(guó)雙元制這樣,被我國(guó)有關(guān)部門(mén)從國(guó)家層面的高度反復(fù)提到。這也足以說(shuō)明,中國(guó)對(duì)德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的高度認(rèn)可。中國(guó)正在打造自己的“雙元制。在大學(xué)里開(kāi)設(shè)雙重研究(duales studium)項(xiàng)目,習(xí)慣上這些學(xué)生被稱(chēng)為“雙元制大學(xué)生”。麗江海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育費(fèi)用

?雙元制學(xué)生是跟校方和企業(yè)簽三方合(Ausbildungsvertrag),合同的主要內(nèi)容有:-試用期:開(kāi)學(xué)后三個(gè)月,如果達(dá)不到要求有解約可能。-薪水(其實(shí)是補(bǔ)貼):在雙元制讀書(shū)的費(fèi)用是由巴登符滕堡州ZF和與學(xué)生簽合同的企業(yè)共同承擔(dān)的,學(xué)生每年只需要交一筆100-200歐的費(fèi)用(忘了是什么費(fèi)了)。此外企業(yè)每月會(huì)給學(xué)生按照Azubi(學(xué)徒)的水平發(fā)薪水。第三學(xué)年主要是在公司做畢設(shè),薪水也會(huì)相對(duì)會(huì)多一些。-假期:雙元制沒(méi)有寒暑假,但有每年30天年假。年假只能在實(shí)習(xí)期間休,也就是說(shuō)在學(xué)校的那幾個(gè)月是不能缺課的。-學(xué)分:ECTS210分畢業(yè),拿本科學(xué)位。以上這些都是明確寫(xiě)進(jìn)合同的,并不存在打的情況。曲靖模式德國(guó)雙元制職業(yè)教育為何發(fā)達(dá)在雙元制大學(xué)教育模式中,企業(yè)和市場(chǎng)起著重要引導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用”的思想。

考試都是筆試,掛科有一次補(bǔ)考機(jī)會(huì),再掛還有一次口試機(jī)會(huì)。但如果口試也不過(guò),那只能走人。理論上可以重修,但要看企業(yè)愿不愿意替學(xué)生多付這一筆錢(qián)。我們這屆兩個(gè)班進(jìn)校的時(shí)候一共60個(gè)人,到目前為止我們班屢次掛科的4個(gè),另一班9個(gè),都退學(xué)了。系領(lǐng)導(dǎo)在新生歡迎會(huì)上也提到過(guò)說(shuō)雙元制的畢業(yè)率大概在60%左右。-實(shí)習(xí):這個(gè)不好總結(jié),和公司有很大關(guān)系。不過(guò)硬性的規(guī)定也有:上面說(shuō)了按每學(xué)期5門(mén)考試,每門(mén)5個(gè)學(xué)分來(lái)算,6學(xué)期下來(lái)才150分。剩下的60分就是要在實(shí)習(xí)里拿的。每學(xué)年的兩次三個(gè)月實(shí)習(xí),學(xué)生必須寫(xiě)一篇大概30頁(yè)的「實(shí)習(xí)報(bào)告」,具體題目由公司規(guī)定,比如讓學(xué)生帶一個(gè)小項(xiàng)目之類(lèi)的,這也算是為將來(lái)工作和公司同事合作打基礎(chǔ)。報(bào)告由公司指定的負(fù)責(zé)人打分決定是否通過(guò),再交由學(xué)校評(píng)審,外加一場(chǎng)30分鐘的口試。這個(gè)就是看能不能把理論運(yùn)用到實(shí)際了,報(bào)告通過(guò)就是20學(xué)分到手。

職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國(guó),由于實(shí)施十二年義務(wù)教育,所以德國(guó)聯(lián)邦有關(guān)部門(mén)規(guī)定,自6歲起,已經(jīng)接受了9年義務(wù)教育的青少年,如不繼續(xù)上高一級(jí)的中學(xué),則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務(wù)教育,即上職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量在全德國(guó)各州職業(yè)類(lèi)學(xué)校中列位。職業(yè)學(xué)校在企業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)傳授給年青人從事職業(yè)活動(dòng)的理論知識(shí),并且?guī)椭麄兝^續(xù)進(jìn)入全部發(fā)展?!半p元制”職業(yè)教育也可以說(shuō)是純粹意義上學(xué)徒教育和職業(yè)生涯之間的一個(gè)重要的聯(lián)系環(huán)節(jié),它避免了毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問(wèn)題,對(duì)年青人和企業(yè)來(lái)說(shuō)起到了積極的作用。由于德國(guó)教育體制的原因,他們的學(xué)生初中畢業(yè)后70%左右的學(xué)生會(huì)選擇通過(guò)職業(yè)教育走上就業(yè)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校企業(yè)和職業(yè)學(xué)校,是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中,企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專(zhuān)為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車(chē)間和實(shí)際的生產(chǎn)車(chē)間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車(chē)間和現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn),與企業(yè)一起成長(zhǎng),克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較的職業(yè)技能,學(xué)會(huì) 處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng),熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制,了解職業(yè)的行為規(guī)范,養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣,樹(shù)立起自學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。雙元制學(xué)生上學(xué)期間,學(xué)費(fèi)是由ZF和企業(yè)共同承擔(dān),主要由企業(yè)承擔(dān)。富民傲拓道德國(guó)護(hù)士德國(guó)雙元制職業(yè)教育好不好

雙元制是德國(guó)延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式,其中心是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)緊密結(jié)合。麗江海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育費(fèi)用

雙元制碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程:每個(gè)雙元制應(yīng)用型碩士專(zhuān)業(yè)都是和相應(yīng)的研究項(xiàng)目互相綁定,在項(xiàng)目的框架規(guī)定和發(fā)展模式下,進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐和學(xué)習(xí),在具體的項(xiàng)目框架下有種類(lèi)繁多的專(zhuān)業(yè)方向可供選擇。雖然這些方向主要集中于專(zhuān)業(yè)大類(lèi)之下的具體研究對(duì)象和應(yīng)用范圍,卻并不僅局限于此,反而更強(qiáng)調(diào)跨界和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間的互通性學(xué)習(xí)和整體研究。同時(shí),德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)大多采取協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略,即不同的學(xué)校之間資源共享,參與課程的共同開(kāi)發(fā),將自身較為出色的課程和學(xué)科資源提供給伙伴院校。例如,在雷校(成立于1971年雷根斯堡應(yīng)用科學(xué)大學(xué))的雙元制應(yīng)用型碩士培養(yǎng)計(jì)劃中,有部分課程是要求學(xué)生到伙伴院校如紐倫堡、英戈?duì)柺┧?、代根多夫、奧格斯堡、安貝格一魏登等周邊的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)中進(jìn)行修習(xí)。以此跨校際合作和協(xié)辦形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生研究和學(xué)習(xí)的多樣性和無(wú)界化,同時(shí)也避免了各個(gè)大學(xué)間的學(xué)科無(wú)序競(jìng)爭(zhēng),保證了各校潛心發(fā)展各自優(yōu)勢(shì)學(xué)科的外部和諧環(huán)境,使得各校之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,同步發(fā)展,成果互享。麗江海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育費(fèi)用