作為歐洲福利國(guó)家的先鋒，德國(guó)有更優(yōu)惠的福利政策。此外，不僅德國(guó)公民有權(quán)享受這些福利政策，在德國(guó)生活或?qū)W習(xí)的外國(guó)人也有權(quán)享受這些政策。在這里，小編從五個(gè)方面的福利政策出發(fā)來(lái)介紹德國(guó)的福利制度。在德國(guó)，任何雇員都有權(quán)在未經(jīng)雇主同意的情況下為每個(gè)孩子休三年育兒假。而且，不僅母親可以申請(qǐng)育兒假，父親也可以申請(qǐng)育兒假。父母雙方可以同時(shí)申請(qǐng)育兒假。此外，育兒假根據(jù)每個(gè)孩子的出生情況單獨(dú)計(jì)算。也就是說(shuō)，每生一個(gè)孩子，父母都有權(quán)享受至多三年的育兒假，理論上沒(méi)有上限。此外，在育兒假方面，一般不允許雇主解雇享受育兒假的雇員，員工可以在育兒假后回到以前的工作崗位，她/他的職位不會(huì)因育兒假而改變。雙元制（duale ausbildungssystem）是德國(guó)延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。云南出國(guó)德國(guó)雙元制職業(yè)教育為何發(fā)達(dá)

入學(xué)前與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)習(xí)直接聯(lián)系實(shí)際，避免了學(xué)習(xí)的盲目性；企業(yè)與學(xué)生簽訂協(xié)議時(shí)，已經(jīng)在相當(dāng)程度上對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的工作職位有所描述，所以如果學(xué)生接受協(xié)議，就說(shuō)明他選擇了自己今后的工作方向。他在雙元制大學(xué)里的學(xué)習(xí)完全圍繞這個(gè)工作方向，所以大學(xué)畢業(yè)時(shí)他不是職場(chǎng)新手，而是既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作人員。德國(guó)雙元制入學(xué)前就確定了工作職位，避免了就業(yè)的不確定性；簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議的過(guò)程實(shí)際是企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的過(guò)程，畢業(yè)時(shí)如果雙方保持初的選擇，則學(xué)生的工作職位是確定的，避免了就業(yè)的不確定性；富民傲拓道德護(hù)德國(guó)雙元制職業(yè)教育招生雙元制大學(xué)生有帶薪年假，沒(méi)有常規(guī)寒暑假,要完成雙重的學(xué)習(xí)任務(wù)所以實(shí)習(xí)較多。

德國(guó)雙元制留學(xué)雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供實(shí)踐技能培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力，而不是簡(jiǎn)單地提供崗位培訓(xùn)。"雙元制"職業(yè)教育不僅注重基本從業(yè)能力、社會(huì)能力而且特別強(qiáng)調(diào)綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。德國(guó)雙元制教育的理論和實(shí)際的緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐的無(wú)縫銜接成為學(xué)生畢業(yè)后的深造得力條件以及就業(yè)保障，雙元制的培養(yǎng)體系讓學(xué)生今后能更快地適應(yīng)職場(chǎng)節(jié)奏。德國(guó)雙元制義務(wù)教育留學(xué)項(xiàng)目，免在德期間三年學(xué)費(fèi)、享超高生活補(bǔ)貼、高就業(yè)率、可移民；普通孩子都能申請(qǐng)的留學(xué)項(xiàng)目.

德國(guó)的雙元制大學(xué)，學(xué)制通常為3年。在這3年里，學(xué)生需要兼顧理論和實(shí)際工作的學(xué)習(xí)。學(xué)生們每3個(gè)月就要進(jìn)行學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)際工作的轉(zhuǎn)換。這期間他們需要完成多篇論文，學(xué)校會(huì)定期安排口試和筆試。學(xué)生們要在企業(yè)的實(shí)際工作中尋找論文的題目。而在企業(yè)的時(shí)間段里，學(xué)生則要du立承擔(dān)工作任務(wù)，參與企業(yè)新業(yè)務(wù)的研發(fā)。企業(yè)按照行業(yè)工資標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資，在職業(yè)教育階段，工資每年都會(huì)增長(zhǎng)。在高等院校接受雙軌制教育的學(xué)生畢業(yè)后，也擁有學(xué)士學(xué)位，他們的工資和大學(xué)畢業(yè)生幾乎沒(méi)有區(qū)別，未來(lái)也都可能向管理層發(fā)展。雙元制教學(xué)為德國(guó)培養(yǎng)了優(yōu)異的高水平工程師,他們?cè)谄髽I(yè)工作中，為德國(guó)制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

需要說(shuō)明的是，德國(guó)沒(méi)有“中等職業(yè)教育”和“高等職業(yè)教育”的層次之分，職業(yè)教育只面向職業(yè)資格進(jìn)行培養(yǎng)（與精益生產(chǎn)和管理理念一致），只有入學(xué)時(shí)對(duì)中學(xué)畢業(yè)年級(jí)的要求。德國(guó)把我們國(guó)內(nèi)所謂“本科層次的職業(yè)教育”劃為高等教育體系之內(nèi)，其高等教育包括：研究型大學(xué)（主要培養(yǎng)碩士、博士，本科生較少）、應(yīng)用科技大學(xué)（主要提供本科和碩士層次，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程師）以及職業(yè)學(xué)院（本科層次，主要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師）。職業(yè)教育基礎(chǔ)年?！奥殬I(yè)教育基礎(chǔ)年”和第七種“職業(yè)教育準(zhǔn)備年”這兩類可以看作是職業(yè)教育的過(guò)渡體系。學(xué)生想接受某企業(yè)的“雙元制”教育，但如果企業(yè)當(dāng)年沒(méi)有空缺，學(xué)生可以進(jìn)入“職業(yè)學(xué)校”學(xué)習(xí)一年，等第二年企業(yè)“雙元制”教育有了位置再接受“雙元制”教育，這一年的學(xué)習(xí)企業(yè)是認(rèn)可的，“雙元制”學(xué)習(xí)時(shí)可以減少一年時(shí)間?；蛘?，學(xué)生不太確定自己對(duì)某一職業(yè)的某個(gè)方向是不是喜歡或適合，他也可以進(jìn)入“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”學(xué)習(xí)一年，然后再確定方向。還有一種可能是，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，企業(yè)不愿意接受，那么他可以在“職業(yè)教育基礎(chǔ)年”學(xué)習(xí)一年，打打基礎(chǔ)，這個(gè)經(jīng)費(fèi)由有關(guān)部門支出。在雙元制大學(xué)教育模式中，企業(yè)和市場(chǎng)起著重要引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用”的思想。云南護(hù)士德國(guó)雙元制職業(yè)教育

雙元制職業(yè)教育是德國(guó)**成功的案例理論和實(shí)際緊密結(jié)合教學(xué)與實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接是德國(guó)“雙元制”教育的中心理念。云南出國(guó)德國(guó)雙元制職業(yè)教育為何發(fā)達(dá)

教育改變是當(dāng)前的時(shí)代背景，無(wú)數(shù)的熱詞也成為大家街頭巷尾熱議的話題。除了雙減政策外，雙元制恐怕就是目前大家討論多的一個(gè)話題了！什么是雙元制？雙元制其實(shí)是來(lái)源于德國(guó)的一種職業(yè)培訓(xùn)模式。雙元指的是職業(yè)學(xué)校和用人單位（企事業(yè)單位）聯(lián)合培養(yǎng)的一種模式。學(xué)校傳授理論知識(shí)，企業(yè)傳授專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。經(jīng)過(guò)雙元制的培訓(xùn)后，大部分的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，就可以到企業(yè)上班，甚至在學(xué)習(xí)期間就可以拿到不菲的實(shí)習(xí)工資。不同于偏向理論和科研的高等教育，雙元制更加強(qiáng)調(diào)的就是面向技能，面向工作。尤其是在學(xué)習(xí)期間，是一邊實(shí)習(xí)一邊學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是以后工作上需要的知識(shí)，實(shí)習(xí)的崗位就是以后的工作崗位。雙元制的目標(biāo)就是培養(yǎng)一大批技術(shù)人才，也就是所謂的藍(lán)領(lǐng)。云南出國(guó)德國(guó)雙元制職業(yè)教育為何發(fā)達(dá)