在談到職業(yè)技能培訓(xùn)這一問(wèn)題時(shí)，人力資源和社會(huì)保障部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“十四五”時(shí)期，我國(guó)將以實(shí)施“技能中國(guó)行動(dòng)”為牽引，大規(guī)模多層次開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)。我國(guó)將繼續(xù)實(shí)施職業(yè)技能提升行動(dòng)。支持企業(yè)開(kāi)展職工的在崗培訓(xùn)，發(fā)展養(yǎng)老等生活服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員專項(xiàng)培訓(xùn)。張瑩表示，我國(guó)將指導(dǎo)職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，結(jié)合市場(chǎng)需求變化和企業(yè)需要，大力開(kāi)展訂單培訓(xùn)、定向培訓(xùn)。同時(shí)，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，為職業(yè)技能人才營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。對(duì)于雙元制職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，只要是高中畢業(yè)同等學(xué)歷。宜良海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育靠譜嗎

所謂“雙元制”教育是指學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作?！半p元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)線、學(xué)習(xí)實(shí)用技能，從而能提高其就業(yè)適應(yīng)能力。德國(guó)的“雙元制”教育體系已相當(dāng)成熟，為德國(guó)企業(yè)培養(yǎng)了大量有知識(shí)、有技術(shù)的“工匠”。隨著時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才要求的進(jìn)一步提高，德國(guó)的“雙元制”教育也已實(shí)現(xiàn)了與高等教育的貫通，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，學(xué)業(yè)合格者同樣可以獲得碩士等高等教育學(xué)歷。德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的比較大特點(diǎn)是，以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過(guò)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教、學(xué)和研發(fā)活動(dòng)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。現(xiàn)在，德國(guó)產(chǎn)業(yè)的工程師中，有七成左右畢業(yè)于應(yīng)用科學(xué)大學(xué)。因此,這類大學(xué)也被稱為德國(guó)“工程師的搖籃”。曲靖流程德國(guó)雙元制職業(yè)教育項(xiàng)目業(yè)時(shí)同時(shí)得到大學(xué)學(xué)位（學(xué)士、碩士）加職業(yè)能力（IHK或HWK）雙證書(shū)的一種學(xué)習(xí)方式。

德國(guó)雙元制教育的成功首先源于德國(guó)中世紀(jì)就開(kāi)始的學(xué)徒文化。這種側(cè)重實(shí)踐的教育形式非常受歡迎，以至于很多年輕人都選擇了半職業(yè)的大學(xué)課程。“你在其他任何（教育）理念中都找不到這種組合”，27歲的貝哥說(shuō)。他在德國(guó)汽車(chē)制造業(yè)從事銷售工作，之前選擇了汽車(chē)零售業(yè)進(jìn)行雙元制學(xué)習(xí)，即在大學(xué)學(xué)習(xí)三個(gè)月然后到公司總部實(shí)習(xí)三個(gè)月，如此交替。他2012年大學(xué)畢業(yè)，獲得學(xué)士學(xué)位，留在了之前實(shí)習(xí)的公司?！拔抑熬驮趯ふ肄k法，將把我對(duì)汽車(chē)的熱愛(ài)與好的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)”，貝格說(shuō)?！皩?duì)我而言，一個(gè)沒(méi)有任何實(shí)踐內(nèi)容的普通本科學(xué)位是不在考慮之中的”

Duales studium的德語(yǔ)直譯為“雙重學(xué)習(xí)”或“雙重研究”，指的是將大學(xué)學(xué)習(xí)和職業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)疊加在一起的一種雙重學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生讀書(shū)期間的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，所學(xué)即所用，在雙重導(dǎo)師（大學(xué)教授+職業(yè)培訓(xùn)師）的指引下更早進(jìn)入實(shí)景化的職場(chǎng)，畢業(yè)時(shí)同時(shí)得到大學(xué)學(xué)位（學(xué)士、碩士）加職業(yè)能力（IHK或HWK）雙證書(shū)的一種學(xué)習(xí)方式。由于入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)項(xiàng)目，畢業(yè)后無(wú)需過(guò)渡直接進(jìn)入實(shí)際工作，得到用人企業(yè)的一致好評(píng)，近年來(lái)發(fā)展十分迅猛。雙元制教學(xué)為德國(guó)培養(yǎng)了優(yōu)異的高水平工程師,他們?cè)谄髽I(yè)工作中，為德國(guó)制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的特性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)――企業(yè)與職業(yè)學(xué)校企業(yè)和職業(yè)學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個(gè)基本培訓(xùn)場(chǎng)所。其中，企業(yè)內(nèi)的實(shí)習(xí)場(chǎng)地又分為專為培訓(xùn)設(shè)置的實(shí)習(xí)車(chē)間和實(shí)際的生產(chǎn)車(chē)間。受訓(xùn)者在企業(yè)接受培訓(xùn)的時(shí)間約占整個(gè)培訓(xùn)時(shí)間的70%左右。企業(yè)培訓(xùn)主要是使受訓(xùn)者更好地掌握“怎么做”的問(wèn)題。他們?cè)谘b配有必要教學(xué)設(shè)備的實(shí)習(xí)車(chē)間和現(xiàn)代技術(shù)水平的真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，與企業(yè)一起成長(zhǎng)，克服了學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地常因經(jīng)濟(jì)原因使設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)的弊病。這樣能使受訓(xùn)者掌握較的職業(yè)技能，學(xué)會(huì) 處理實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和管理機(jī)制，了解職業(yè)的行為規(guī)范，養(yǎng)成遵守勞動(dòng)紀(jì)律和安全規(guī)程的習(xí)慣，樹(shù)立起自學(xué)的質(zhì)量意識(shí)。雙元制（duale ausbildungssystem）是德國(guó)延續(xù)了幾百年的傳統(tǒng)職業(yè)人才培養(yǎng)模式。宜良傲拓道德國(guó)護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育

由于入學(xué)前已經(jīng)與企業(yè)建立密切合作伙伴的關(guān)系目，畢業(yè)后無(wú)需過(guò)渡直接進(jìn)入實(shí)際工作。宜良海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育靠譜嗎

作為歐洲福利國(guó)家的先鋒，德國(guó)有更優(yōu)惠的福利政策。此外，不僅德國(guó)公民有權(quán)享受這些福利政策，在德國(guó)生活或?qū)W習(xí)的外國(guó)人也有權(quán)享受這些政策。在這里，小編從五個(gè)方面的福利政策出發(fā)來(lái)介紹德國(guó)的福利制度。在德國(guó)，任何雇員都有權(quán)在未經(jīng)雇主同意的情況下為每個(gè)孩子休三年育兒假。而且，不僅母親可以申請(qǐng)育兒假，父親也可以申請(qǐng)育兒假。父母雙方可以同時(shí)申請(qǐng)育兒假。此外，育兒假根據(jù)每個(gè)孩子的出生情況單獨(dú)計(jì)算。也就是說(shuō)，每生一個(gè)孩子，父母都有權(quán)享受至多三年的育兒假，理論上沒(méi)有上限。此外，在育兒假方面，一般不允許雇主解雇享受育兒假的雇員，員工可以在育兒假后回到以前的工作崗位，她/他的職位不會(huì)因育兒假而改變。宜良海外護(hù)理德國(guó)雙元制職業(yè)教育靠譜嗎