德國主導(dǎo)職業(yè)教育為二元制，學(xué)校與企業(yè)各為“一元”。傳統(tǒng)“學(xué)徒”培訓(xùn)方式結(jié)合現(xiàn)代職教理念，形成學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)的職教模式。校企二元制采用國家開辦的職業(yè)學(xué)校與私營企業(yè)合作辦學(xué)的方式，企業(yè)在二元制職業(yè)教育中占主導(dǎo)地位。學(xué)生先與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，根據(jù)職業(yè)到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。以學(xué)生身份在學(xué)校接受文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論教育，并以“學(xué)徒”身份在企業(yè)的生產(chǎn)崗位和培訓(xùn)中心接受職業(yè)技能與相關(guān)工藝知識培訓(xùn)。相應(yīng)地，學(xué)生成績考核分為書面的專業(yè)知識考核與實際操作的實踐技能考核。合格者得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。雙元制大學(xué)學(xué)生在大學(xué)期間就有工作許可，工作3-5年可申請綠卡。護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育招生

學(xué)習(xí)優(yōu)勢：在雙元制大學(xué)教育模式中，企業(yè)和市場起著重要引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用”的思想。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達(dá)到了對自身、對高校和對學(xué)生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了堅實的后備人才力量。學(xué)生從一開始就是公司的員工，他接受的任務(wù)是根據(jù)他的成長能力而定的。如果公司愿意在學(xué)生接受雙重教育后與她簽訂雇傭合同，公司會得到一個了解公司工作流程的員工。這個學(xué)生是在實際條件下成長起來的。因此，他可以很早就看到他是否能夠或愿意做這個工作，而不是只有只有在考試后。此外，學(xué)生從一開始就賺錢，沒有生活壓力，可以更專心地學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)習(xí)劣勢：雙元制大學(xué)生有帶薪年假，沒有常規(guī)寒暑假,要完成雙重的學(xué)習(xí)任務(wù)所以實習(xí)較多。雙元制教學(xué)為德國培養(yǎng)了優(yōu)異的高水平工程師,他們在企業(yè)工作中,取得了驕人的成績,贏得了社會的贊譽(yù),為德國制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。雙元制學(xué)生越來越得到企業(yè)和社會的認(rèn)可,收入和受歡迎程度甚至超過綜合性大學(xué)（Uni）的畢業(yè)生。目前應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制學(xué)生所占比例有越來越大的趨勢，越來越多的綜合性大學(xué)（Uni）也開始培養(yǎng)雙元制大學(xué)生。富民護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育費(fèi)用一種是雙元制大學(xué)，對中國學(xué)生來說申請難度要高于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)申請，畢業(yè)后本科文憑。

根據(jù)職業(yè)的不同，“雙元制”的培訓(xùn)時間在2年至3年半之間。培訓(xùn)也可以在非全日制的基礎(chǔ)上完成，除了必須完成強(qiáng)制性全日制教育的證明外，在參加雙元培訓(xùn)之前，不再需要其他的學(xué)習(xí)要求。學(xué)徒從雇主那里得到培訓(xùn)津貼，也就是說，他們在學(xué)徒期間是有報酬的。學(xué)徒學(xué)習(xí)結(jié)束要參加行業(yè)協(xié)會的考試，獲取相關(guān)證書，用以證明他具備了國家承認(rèn)的職業(yè)的從業(yè)能力。德國開展職業(yè)教育的學(xué)校類型德國開展職業(yè)教育的學(xué)校一般叫“XXX職業(yè)學(xué)校中心”，其下設(shè)有若干種“學(xué)?！?，這種“學(xué)?！庇悬c類似于我國職業(yè)學(xué)校中不同類型的班級。具體而言，“職業(yè)學(xué)校中心”主要包括以下幾種“學(xué)?！?。

德國教育模式比較大的特點是雙元制教學(xué)模式，它通過學(xué)院內(nèi)的理論教學(xué)和培訓(xùn)企業(yè)的實踐教學(xué)交替進(jìn)行，終培養(yǎng)出理論和技術(shù)雙優(yōu)的人才，為德國的工業(yè)發(fā)展提供高水準(zhǔn)的技術(shù)人才，這也是德國工業(yè)長期能夠在全球占地位的重要原因之一。話雖如此，這似乎和中國的職業(yè)教育并無二樣。2002年以來，為了適應(yīng)全部建設(shè)小康社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的迫切要求，全部提升勞動力素質(zhì)，全國加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。但直至目前，中國職業(yè)教育仍然面臨著發(fā)展不平衡、投入不足、辦學(xué)條件較差、辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求等問題。進(jìn)入德國雙元制教育后與德國學(xué)生擁有同等待遇，入學(xué)即享受補(bǔ)貼，畢業(yè)后可直接進(jìn)入簽約企業(yè)工作。

德國的教育體制是其以人為本、終生學(xué)習(xí)。德國教育體制不屬于英美所謂的精英教育，更像是全部人民通識教育。只要完成12年或者13年中學(xué)教育，取得高中畢業(yè)證書，就可以選擇進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule，Hochschule，簡稱FH）或者大學(xué)（Universit?t，簡稱Uni）繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國作為一個由16個州（邦）組成的聯(lián)邦制的國家，每個聯(lián)邦州都享有所謂的“文化”（Kulturhoheit），負(fù)責(zé)各自的教育政策。盡管存在差異，但所有的聯(lián)邦州的教育體系都有一個共同的基本結(jié)構(gòu)。德國雙元制教育“不用花費(fèi)學(xué)習(xí)+高薪實習(xí)+畢業(yè)就業(yè)”帶薪留學(xué)優(yōu)勢不言而喻。大理德國雙元制職業(yè)教育招生

“雙元制”教育已實現(xiàn)了與高等教育的貫通，進(jìn)入具有“雙元制”教育屬性的高等院校即應(yīng)用科學(xué)大學(xué).護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育招生

職業(yè)學(xué)校是“雙元制”職業(yè)教育的另一元。在德國，由于實施十二年義務(wù)教育，所以德國聯(lián)邦有關(guān)部門規(guī)定，自6歲起，已經(jīng)接受了9年義務(wù)教育的青少年，如不繼續(xù)上高一級的中學(xué)， 則必須在年滿18歲之前接受3年左右職業(yè)義務(wù)教育，即上職業(yè)學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的數(shù)量在全德國各州職業(yè)類學(xué)校中列位。職業(yè)學(xué)校在企業(yè)培訓(xùn)的同時傳授給年青人從事職業(yè)活動的理論知識，并且?guī)椭麄兝^續(xù)進(jìn)入全部發(fā)展?！半p元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學(xué)徒教育和職業(yè)生涯之間的一個重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經(jīng)驗走上就業(yè)崗位所產(chǎn)生的問題，對年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。護(hù)士德國雙元制職業(yè)教育招生