特殊教育學(xué)校功能教室包括:家居室、感知訓(xùn)練室、地理園、植物園、智障教育部器具室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、心理評估室、情緒宣泄室、家政室、陶藝室、鋼琴訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室/架子鼓訓(xùn)練室、鋼琴訓(xùn)練室/聲樂訓(xùn)練室等。聽障、視障教育部功能教室包括:律動教室、基礎(chǔ)課畫室、理化實驗室、沙盤室/多感官室/情緒宣泄室、個訓(xùn)室等??祻?fù)教育教學(xué)部功能教室包括:上肢功能訓(xùn)練室、作業(yè)室、評估室、個別訓(xùn)練室、物理室、康復(fù)訓(xùn)練室、準(zhǔn)備室、聽力檢測室、模擬運動訓(xùn)練室、聽覺統(tǒng)合室/家長咨詢室、啟智訓(xùn)練室、家居技能訓(xùn)練室、蒙臺梭利訓(xùn)練室、手眼協(xié)調(diào)訓(xùn)練室、注意力訓(xùn)練室、音樂室、評估室、個訓(xùn)室、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室、大運動訓(xùn)練室等。特殊教育多感官教室配置方案.西安資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材
資源教室建設(shè)好后,還需要專業(yè)的資源教師使用。因為要設(shè)計到幫有教育需求的學(xué)生做教學(xué)診斷,做主要障礙評估,因此資源教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊教育知識。資源教師還要學(xué)習(xí)如何使用資源教室里的設(shè)備,而這些設(shè)備不是有個說明書就可以使用的,而是知道哪些設(shè)備是針對哪些目標(biāo)以及要設(shè)計哪些活動,而讓學(xué)生在這些活動中獲得進步。資源教師要會評估學(xué)生的個別教育需求,用資源教室的設(shè)備為他們設(shè)計活動,這需要大量的理論和實操培訓(xùn)。資源教師的作用,是支持班主任對有特殊教育需求的學(xué)生服務(wù),因此資源教師還需要學(xué)習(xí)普通學(xué)校的課程內(nèi)容,以對學(xué)生進行學(xué)業(yè)水平評估,來讓學(xué)生有適合的個別化的教學(xué)目標(biāo)。因此,資源教師的后續(xù)培訓(xùn)是一個很重要和長期的工作,學(xué)校必須重視起來。但遺憾的是,大多數(shù)學(xué)校還沒有配備資源老師,而配備資源老師的學(xué)校,還沒有重視這些老師的工作,導(dǎo)致資源教室的設(shè)備成了擺設(shè)。所以這部分需要學(xué)校重新審視。 包頭資源教室器材特殊教育資源功能教室劃分.
資源教室之自閉癥自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常,從它被人認識開始,一直被許多**和父母所困惑。導(dǎo)致自閉癥的原因還不是很清楚,但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象,在某種程度上,也是觸覺學(xué)習(xí)的不足.但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。這些兒童如觸覺不足的兒童。其大腦對感覺的分辨能力不好,甚至極差。他們的大腦可以接受感覺信息.所以他們大部分是可以學(xué)習(xí)的,只是大腦分辨信息的能力非常奇特,常常是接受其中一部分,另一部分則完全拒絕,顯示腦干的前庭覺系統(tǒng)有很大問題.過濾及選擇的方式非常的奇特。只要能進到大腦皮層的信息,自閉癥兒童會學(xué)得比任何人都好;進不去的部分,則似乎如何加強刺激都沒有用。自閉癥兒童除了少數(shù)有講言障礙外,大多能講話,只是他們的耐性很少.就喜歡用固定的幾種。發(fā)音上雖然也不錯,但缺乏抑揚頓挫,聲高和頻率變化很少。對很多刺激經(jīng)常沒有反應(yīng).沒有喜歡也沒有厭惡,對某些刺激又非常情緒化。甚至自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。星河
資源教室的分區(qū),是根據(jù)不同學(xué)生的特殊教育需求進行的功能分區(qū)。學(xué)生訓(xùn)練分區(qū),分為運動康復(fù)區(qū)、個別訓(xùn)練區(qū)以及小組訓(xùn)練區(qū)。如果有條件的資源教室,還要設(shè)立個人工作區(qū)以及情緒處理區(qū)。運動康復(fù)區(qū),針對腦癱學(xué)生、感知覺處理失調(diào)的學(xué)生以及動作能力有障礙的學(xué)生進行運動訓(xùn)練。個別訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行1對1的補救式訓(xùn)練,包括語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)等補救訓(xùn)練。小組訓(xùn)練區(qū),針對各障礙類型的學(xué)生,進行2-6人的小組訓(xùn)練。這些小組訓(xùn)練,對可以在團體進行語言、精細動作、注意力、社交、情緒調(diào)控、學(xué)業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生進行團體活動設(shè)計,泛化1對1訓(xùn)練的補救目標(biāo)。個人工作區(qū),此工作區(qū)以桌面活動為主,用大量的視覺策略提示學(xué)生下一步的活動,讓學(xué)生能夠在視覺提示的環(huán)境下,進行工作,訓(xùn)練學(xué)生的自我管理能力。情緒處理區(qū),此區(qū)要有相應(yīng)的防撞設(shè)備,讓學(xué)生在情緒失控的時候,在此安全的區(qū)域里,處理情緒,直至情緒穩(wěn)定才回到訓(xùn)練的場所。這些區(qū)域,是根據(jù)資源教室服務(wù)的對象,分別設(shè)置。很多資源教室設(shè)計之初,沒有考慮學(xué)生的障礙類型和教育需求,沒有進行細致分區(qū),導(dǎo)致資源教室的功能只有運動的部分,而沒有其他的康復(fù)功能。 什么是中小學(xué)資源教室?
從現(xiàn)在的情況來看,事實上有很多資源教室配備的設(shè)備設(shè)施,過于精?;?。比如專的韋氏智力測試工具、語言治療儀,腦電波生物反饋儀等,有些根本不是教學(xué)設(shè)備,而是診斷或研究設(shè)備,資源教師根本無法使用。而有一些設(shè)備,則根本和學(xué)校的學(xué)生個案無關(guān),我們曾經(jīng)看過,有一些資源教室配備了站立架,但學(xué)校沒有相應(yīng)的腦癱學(xué)生,導(dǎo)致這個站立架成為一直的擺設(shè)。資源教室的設(shè)備設(shè)施應(yīng)該從服務(wù)對象的實際需求出發(fā),要讓教師能教,學(xué)生能用。特殊教育感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教室清單.固原資源教室配置
音樂唱游教室器材配置清單.西安資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材
資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---前庭平衡功能障礙這可能與前庭功能障礙關(guān)系密切。學(xué)習(xí)困難兒童可能前庭功能未見下降,但他們往往對前庭刺激的統(tǒng)合存在問題。地心引力對人類的影響比較大,人的翻、爬、坐、站、跑的學(xué)習(xí)與前庭功能關(guān)系密切。前庭功能影響了身體和周圍環(huán)境協(xié)調(diào)。由于胎位不正、爬行不足及早年活動不足都會引起前庭功能不足。失常的兒童會表現(xiàn)為喜歡旋轉(zhuǎn)或繞圈子跑、手腳笨拙、容易跌倒、常碰撞桌椅;爬上爬下、不安地亂動;組織力不佳,經(jīng)常弄亂東西,不喜歡整理自己的環(huán)境。西安資源教室聽覺評估訓(xùn)練器材
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