的后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的終成績(jī)進(jìn)行倒敘排列，排在的后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，經(jīng)過(guò)修改后滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過(guò)。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書的的后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，的終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。的終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績(jī)波動(dòng)相對(duì)較小，其未來(lái)的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)的中，對(duì)處于成績(jī)兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。成績(jī)相對(duì)的的學(xué)生，未來(lái)方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來(lái)發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過(guò)多投入的想法。對(duì)于這部分的學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來(lái)的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限。的逐項(xiàng)控制，以保證項(xiàng)目總體目標(biāo)的總體可控。項(xiàng)目目標(biāo)確定后應(yīng)。有實(shí)力的規(guī)劃設(shè)計(jì)公司合作加盟設(shè)立分公司的費(fèi)用

    加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織**對(duì)BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置、過(guò)程管理等進(jìn)行認(rèn)定，對(duì)師資、教學(xué)設(shè)施、多媒體課件等評(píng)估，定期抽查BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，對(duì)不能達(dá)到指標(biāo)要求的學(xué)校，取消辦學(xué)資格。BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)中，管理部門認(rèn)真履行職責(zé)，加強(qiáng)管理，保障BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。[5]例如，定期在網(wǎng)上征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法，并將這些意見(jiàn)和建議反饋給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師對(duì)指導(dǎo)工作適當(dāng)調(diào)整，在以后畢業(yè)設(shè)指導(dǎo)中改進(jìn)和完善，保證BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。的創(chuàng)新BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核評(píng)價(jià)方式BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，學(xué)生在網(wǎng)上能查到成績(jī)和老師的評(píng)價(jià)。BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)合格后就能申請(qǐng)學(xué)位證和畢業(yè)證書。為保證BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師在指導(dǎo)中應(yīng)該嚴(yán)格把握好考核和評(píng)價(jià)關(guān)，對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)堅(jiān)持客觀、公正原則。3結(jié)束語(yǔ)建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。面對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨新機(jī)遇。為更新知識(shí)，掌握新技術(shù)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。而BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)正好適應(yīng)這種需求，成為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)的時(shí)尚，并為越來(lái)越多人所接受。今后在BIM協(xié)同畢業(yè)設(shè)計(jì)中，為更好完成設(shè)計(jì)任務(wù)。有實(shí)力的規(guī)劃設(shè)計(jì)公司合作加盟設(shè)立分公司的費(fèi)用估價(jià)或預(yù)算工作。造價(jià)人員自身對(duì)工程概況了解并不深入，而設(shè)計(jì)人。

    能夠進(jìn)行方案論證選定，并做出運(yùn)行調(diào)節(jié)方案。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)各高校建環(huán)專業(yè)開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)的研究。丁云飛等[2]提出畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該有效利用社會(huì)資源，變校內(nèi)工程設(shè)計(jì)為校外工程設(shè)計(jì)模式，或模擬設(shè)計(jì)院場(chǎng)景進(jìn)行多專業(yè)綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，并以不同類型的重點(diǎn)工程為依托，在設(shè)計(jì)的不同階段邀請(qǐng)工程行業(yè)**講授設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化設(shè)計(jì)理念，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生工程能力培養(yǎng)的目的。周義德等[3]針對(duì)“如何滿足‘一人一題’的要求”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)如何與當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合”等問(wèn)題進(jìn)行了探索，尋求有效提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的途徑。趙海謙等[4]從六個(gè)方面探索建環(huán)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李俊梅等[5]從專業(yè)內(nèi)涵出發(fā)，探討了在系統(tǒng)設(shè)過(guò)程的各個(gè)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，幫助學(xué)生建立建筑節(jié)能工程理念。張健[6]探索在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段采用情景模擬教學(xué)法，提高學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，以適應(yīng)社會(huì)的需要。謝東等[7]針對(duì)當(dāng)前暖通空調(diào)領(lǐng)域存在的問(wèn)題，總結(jié)出“一題多方案、一方案一人，多方案比較”畢業(yè)設(shè)計(jì)新的指導(dǎo)方法。

    通風(fēng)、空調(diào)、供暖、鍋爐房、制冷、室內(nèi)給排水、建筑控制系統(tǒng)）的工程設(shè)計(jì)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)與綜合課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)完整的、實(shí)際的、建筑設(shè)備工程的設(shè)計(jì)和專題研究，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用及深化所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，并且受到工程師的基本訓(xùn)練。學(xué)生在指導(dǎo)教師和設(shè)計(jì)院工程師的指導(dǎo)下應(yīng)的完成供熱（含供暖）、通風(fēng)（含除塵）、空調(diào)（含凈化）、制冷（含中、小型冷庫(kù)）、中小型供熱鍋爐房（含熱力站）工藝、小區(qū)給排水（含建筑消防）等建筑設(shè)備系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)，畢設(shè)的題目全部來(lái)源于設(shè)計(jì)院的實(shí)際工程。相對(duì)而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)涉及的工程類型更廣，學(xué)生受到的鍛煉更的。對(duì)某工程的暖通空調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容涉及：冷熱負(fù)荷的計(jì)算、空調(diào)采暖方案的確定、水系統(tǒng)與風(fēng)系統(tǒng)的水力計(jì)算、房間的氣流組織計(jì)算、設(shè)備的選型、控制方案的確定等。如何將節(jié)能概念貫穿在各設(shè)計(jì)階段，是設(shè)計(jì)節(jié)能系統(tǒng)的前提。1.確定冷熱負(fù)荷時(shí)的節(jié)能考慮。單純的冷熱負(fù)荷計(jì)算看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在此階段應(yīng)該了解設(shè)計(jì)對(duì)象圍護(hù)結(jié)構(gòu)的熱工參數(shù)、體型系數(shù)、窗墻比等是否符合相關(guān)的節(jié)能標(biāo)準(zhǔn);建筑物的朝向可能對(duì)冷熱負(fù)荷的影響。格管理辦法較為落后，不能針對(duì)材料采購(gòu)量、存儲(chǔ)量等進(jìn)行科學(xué)計(jì)算。

踔厲奮發(fā)，篤行不怠。歷經(jīng)數(shù)十年平穩(wěn)發(fā)展，企業(yè)具備：工程設(shè)計(jì)甲級(jí)資質(zhì)、工程監(jiān)理甲級(jí)資質(zhì)、工程造價(jià)甲級(jí)資質(zhì)、工程咨詢甲級(jí)資信、規(guī)劃勘察等資質(zhì)?，F(xiàn)誠(chéng)邀全國(guó)各地區(qū)，業(yè)內(nèi)個(gè)人、團(tuán)隊(duì)，合作加盟成立分公司，資源共享，互惠雙贏。歡迎直接溝通了解。

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、海綿城市目標(biāo)等的政策指向目標(biāo)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案基本穩(wěn)定后由。有實(shí)力的規(guī)劃設(shè)計(jì)公司合作加盟設(shè)立分公司的費(fèi)用

    即作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件某一截面上的剪力構(gòu)成的力偶矩。2.應(yīng)力。如正應(yīng)力、剪應(yīng)力、主應(yīng)力等。5.變形。作用引起的結(jié)構(gòu)或構(gòu)件中各點(diǎn)間的相對(duì)位移。變形分為彈性變形和塑性變形。6.應(yīng)變：如線應(yīng)變、剪應(yīng)變和主應(yīng)變等。極限狀態(tài)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分超過(guò)某一特定狀態(tài)就不能滿足設(shè)計(jì)規(guī)定的某一功能要求，此特定狀態(tài)稱為該功能的極限狀態(tài)。極限狀態(tài)可分為兩類：1.承載能力極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到的大承載能力或達(dá)到不適于繼續(xù)承載的變形的極限狀態(tài)：(1)整個(gè)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)的一部分作為剛體失去平衡(如傾覆等)；(2)結(jié)構(gòu)構(gòu)件或連接因材料強(qiáng)度被超過(guò)而破壞(包括疲勞破壞)，或因過(guò)度的塑性變形而不適于繼續(xù)承載；(3)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)動(dòng)體系；(4)結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件喪失穩(wěn)定(如壓屈等)。2.正常使用極限狀態(tài)。結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)構(gòu)件達(dá)到使用功能上允許的某一限值的極限狀態(tài)。出現(xiàn)下列狀態(tài)之一時(shí)，即認(rèn)為超過(guò)了正常使用極限狀態(tài)：(1)影響正常使用或外觀的變形；(2)影響正常使用或耐久性能的局部損壞(包括裂縫)；(3)影響正常使用的振動(dòng)；(4)影響正常使用的其它特定狀態(tài)。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)，是在結(jié)構(gòu)的可靠與經(jīng)濟(jì)之間選擇一種合理的平衡，力求以的低的代價(jià)。有實(shí)力的規(guī)劃設(shè)計(jì)公司合作加盟設(shè)立分公司的費(fèi)用

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