社交功課的重點有兩個方面：1）認知并表達自己的情感；2）理解別人的情緒，并作出適當?shù)姆磻妮o助的角度，家長怎么幫孩子做社交功課？回憶一下輔助：理想情況下，指令（刺激）引發(fā)反應（行為），當自然環(huán)境中的指令不夠強大，控制不了行為或者無法引發(fā)出正確反應的時候，我們需要人為加入輔助。1）刺激輔助：家長一開始就把社交信號放大，給出的指令或刺激要夸張，明顯，具有戲劇性。就像把正確的刺激用熒光筆描出來，呈現(xiàn)給孩子。家長老師夸張的表情、語音語調，都能起到熒光筆的作用。另外，我們的語言，行動和情緒要保持一致，讓孩子看到、聽到和感受到的是同一個意思，幫助他加深理解。比如學習“高興”，我們可以把讓人高興的刺激（比如去迪士尼）呈現(xiàn)出來，這個刺激不夠強大，家長馬上配以明亮的笑容和夸張的語調“我們要去迪士尼！太好了！”目的是幫助引發(fā)孩子的反應：“我很高興!2）反應輔助：這方面我們可做的要多很多。比如發(fā)生了一件讓人高興或難過的事，孩子沒有反應或反應不正確，家長可以加入反應輔助。有效的方法是做社交情感方面的“解說員”，幫孩子描述場景，解釋發(fā)生了什么，協(xié)助孩子表達自己的情緒，分析別人的想法和感覺，進一步討論該怎么做。 社交融合課通過語言故事課題提升了孩子社會規(guī)則意識。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

社交溝通中的哪些問題在自閉癥患者中Zui常見？研究表明，這個譜系中的人在語言和非語言技能方面都面臨挑戰(zhàn)，包括語法、代詞的正確使用和說話時的反應。一些非語言交流方面的差異，比如面部表情和語速的差異，可能是其他人認為自閉癥患者“笨拙”的原因。與許多自閉癥特征一樣，人與人之間也存在著巨大的差異。然而，交際的兩個方面的問題仍然很突出:語用學和韻律學。

什么是語用學和韻律學?語用學是指在社交場合中恰當?shù)厥褂谜Z言。例如，能夠集中注意力，在對話中輪流發(fā)言，問適當?shù)膯栴}，使用適合環(huán)境的語調(例如，教室里比操場上更安靜的聲音)。許多自閉癥療法都包含了對這些技能的明確訓練。韻律是語言的節(jié)奏，包含了語言和非語言交際的各個方面。韻律在詞與詞之間進行停頓，具有多重功能。首先，它傳達了實用的信息。例如，升調表示一個問題。韻律也傳達情感?！澳闶鞘裁匆馑?”可以是積極的、消極的或中性的，這取決于說話的方式；韻律是提醒聽眾注意這些差異的東西。韻律的問題可能不同。有些人說話是單調的，而另一些人則夸張地使用高音和低音，以至于聽眾覺得他們的講話不自然。 啟東社交融合機構對于高功能孩子可以通過社交課提升孩子的想象力。

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

幼兒期。不提社交要求，主要是安全感，以及自我意識的建立和保護。前面講了，筆者孩子的幼兒期，孤獨癥的三大障礙都有，他困在一個小小世界里，顯得很弱小，傻傻的，誰都可以欺負，被欺負了也不知道。這個階段，孩子的生活以家庭為主，幼兒園為輔，家長的作為空間比較大。父母除了建立與孩子的依戀關系，利用家庭環(huán)境加強認知教育，還要在社會上保護好孩子，與幼兒園老師建立友好互動關系，盡力保護孩子在幼兒園的成長環(huán)境。

什么時候社交溝通困難首先被認為是自閉癥的一部分？1943年，里奧·坎納(LeoKanner)寫了第1篇關于自閉癥的論文，他在觀察到的兒童的描述中包括了許多社交方面的問題。例如，他注意到，不能進行眼神交流或回答問題，以及強迫性談話的傾向。自那以后，語言和溝通障礙一直是自閉癥概念的一部分，但并不總是一個單獨的診斷標準。隨著研究人員對自閉癥患者的語言發(fā)展過程有了更多的了解，關于如何以及是否將語言和社會互動視為單獨問題或共同問題的觀點已經不止一次地發(fā)生了轉變。幾十年來，研究的重點一直放在嚴重自閉癥患者身上，他們可能很少說話，很少主動互動，幾乎沒有回應。因此，孤獨癥的診斷要求談話能力有明顯的障礙。但是臨床醫(yī)生開始認識到自閉癥患者可以有很強的語言能力。起初，這些人似乎也沒有任何社交問題，但過去10年的情況表明，他們在溝通的方式上往往被認為是“笨拙的”，比典型的同齡人犯更多的語言錯誤。當前的研究認為，語言是社會交流的一個組成部分，而對許多自閉癥患者來說，社會交流是一個長期存在的問題。社交課就是玩，就是游戲課么？

統(tǒng)計現(xiàn)存早期社交溝通技能的有效干預策略時注意到，很多教學都是只在機構環(huán)境中進行的。如果這些項目沒有考慮到泛化這一層面，那么很有可能在實踐中兒童跨環(huán)境或刺激的能力就會有限制。比如，在機構中治療師使用的教學材料讓兒童建立的技能可能是無法轉換到兒童父母在公園，或者老師在課堂中的。因此，我們更偏向于在自然環(huán)境中建立兒童的早期社交溝通技能，讓互聯(lián)注意在自然環(huán)境中出現(xiàn)并得以強化。還有一點，對于一般發(fā)展兒童來說，很多早期社交溝通技能都是在與父母的互動中產生的，并且由社會強化物所強化和維持。舉個例子，互聯(lián)注意是兒童看著父母指著的地方，強化物就是兒童聽到父母對物件的評論和社會贊賞。但是對于譜系兒童而言，社會強化并沒有那么有吸引力(RodriguezandGutierrez2017)。因此，我們去將原始的強化物和社會贊美搭配，提高譜系兒童的社交動機是十分重要的。同時，我們也要注意強化物的消退，Zui終讓兒童的社交反饋由自然的強化物所維持。社交課能否培養(yǎng)孩子的主動性(主動表達)。蘇州星啟點社交融合哪家好

更好地融入到家長群，促進不同家庭的溝通與交流。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎

對一般孩子而言，喜歡獨處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨處或回避社交的時間長短。敏感特質的孩子，可通過獨處來滿足內心需求，也可獲得積極學習、掌握技能的時間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學霸孩子就有這種特質，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對這樣的孩子，沒必要過分解讀其行為，揚長避短、順其自然就好。兒童的敏感特質不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點，也有缺點的先天生存策略。他們喜歡的獨處與孤獨癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識，通過“旁側通路”獲得成功。必要時，鍛煉其社交技巧與人際互動，控制情緒異化足矣。崇川區(qū)特殊兒童社交融合有效嗎