ABLLS基于斯金納（B.F.Skinner）博士在《言語行為》（1957）中提出的「言語行為分析」來評估表達(dá)語言技能。在評估過程中，了解兒童的弱項很重要，但評估了解強(qiáng)項同樣重要。首先從記錄兒童的強(qiáng)項開始，要更多地關(guān)注他的意愿，而不是更多關(guān)注于口語的準(zhǔn)確性。在評估4個表達(dá)性語言時，即使只是咿呀學(xué)語，也需要知道兒童在一段時間內(nèi)的自然環(huán)境里發(fā)出多少聲音或者說出多少字。ABLLS每個技能領(lǐng)域的各項任務(wù)從易到難排序，這意味著兒童需要以掌握早期簡單技能為基礎(chǔ)，獲得有難度的就相對容易，因此在編寫兒童教育目標(biāo)的初始目標(biāo)時，獲得基礎(chǔ)技能的程度差距通常被賦予較高的優(yōu)先級。ABA會把孩子教得刻板嗎？海安哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

許多家長會問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會？這可能是因為家長在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯了，家長應(yīng)及時提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時給予獎勵強(qiáng)化。崇川區(qū)有哪些ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式正向指令建議在生活中長期干預(yù)。

什么是ABA干預(yù)？ABA干預(yù)是一種基于行為心理學(xué)原理的干預(yù)方法，旨在改變個體的行為，以增加適當(dāng)?shù)男袨楹蜏p少不適當(dāng)?shù)男袨?。ABA干預(yù)的主要原則包括：正強(qiáng)化（PositiveReinforcement）：通過獎勵來增加目標(biāo)行為的頻率。這可以包括物質(zhì)獎勵、贊美或其他積極的反饋。負(fù)強(qiáng)化（NegativeReinforcement）：通過減少不愉快的刺激來增加目標(biāo)行為的頻率。這并不意味著懲罰，而是通過消除或避免不適的刺激來增加行為。提示和引導(dǎo)（PromptingandPromptFading）：提供輔助或提示，以幫助個體執(zhí)行目標(biāo)行為，然后逐漸減少這些提示，以促進(jìn)獨自性。數(shù)據(jù)收集和分析：ABA干預(yù)依賴于系統(tǒng)性的數(shù)據(jù)收集和分析，以監(jiān)測進(jìn)展并調(diào)整干預(yù)計劃。個體化計劃：干預(yù)計劃應(yīng)該根據(jù)每個患者的需求和特點進(jìn)行個體化，以確保比較好效果。

ABA訓(xùn)練的基本原則和方法，目標(biāo)的分解、強(qiáng)化和輔助是ABA的基本訓(xùn)練原則，回合式操作教學(xué)法、塑造法和連環(huán)法則體現(xiàn)了ABA的具體訓(xùn)練方法。訓(xùn)練方法的實施是以遵循訓(xùn)練原則為基準(zhǔn)的；而訓(xùn)練原則正是在方法的實施過程中得以具體體現(xiàn)的。分解目標(biāo)就是強(qiáng)調(diào)把每個能力分成Zui小、Zui簡單的單元進(jìn)行教學(xué)，它是運(yùn)用連環(huán)法和塑造法的前提。連環(huán)法是將簡單的單元行為連成鏈條形成更復(fù)雜的行為；而每個單元行為的建立都要用塑造法來完成；在塑造的過程中要通過指令、強(qiáng)化、輔助所構(gòu)成的一個個回合加以具體操作運(yùn)用。因此，連環(huán)法的運(yùn)用是以塑造法為基礎(chǔ)的，而塑造法的完成是以一個個回合具體體現(xiàn)的。ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。

DTT的基本原則分解學(xué)習(xí)任務(wù)（TaskAnalysis）：DTT將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為較小的部分，以便個體更容易理解和完成。這些步驟按順序遞增，逐漸引導(dǎo)個體向目標(biāo)前進(jìn)。頻繁的積極強(qiáng)化（FrequentPositiveReinforcement）：DTT強(qiáng)調(diào)頻繁地使用正強(qiáng)化，以獎勵正確的行為。這可以是即時的獎勵，如小禮物或表揚(yáng)，以增加積極行為的頻率。清晰的指令和反饋（ClearInstructionsandFeedback）：DTT教師提供清晰、簡潔的指令，并在個體完成任務(wù)后提供及時的反饋。這有助于個體理解任務(wù)要求并獲得成功經(jīng)驗。DTT的輔助方式包括哪些類型？崇川區(qū)有哪些ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

ABA跟DTT是一樣的嗎？海安哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

依賴輔助。例如:我們有個孩子。媽媽教他特指問句"這是什么?"(蘋果)當(dāng)出現(xiàn)特指問句后，媽媽總是馬上提示"蘋"，孩子就接著說"果"。半年的時間里一直沒有擺脫輔助。有一次，我們在提出問題后，誰也沒有提示他。過了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋果說"蘋果"。因此對輔助依賴的惡果是使得孩子不去動腦筋思考問題，甚至連"看"這個必要的過程都被省略了。久而久之就不會思考了。為了避免對輔助的依賴，我們在運(yùn)用輔助時要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過程。海安哪里有ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)