中學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關鍵時期，學科閱讀是落實高中課程標準和學科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學習時代的基本能力，是學會學習的重要方法，是獲取新知、拓寬視野的關鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀，在學校形成全學科閱讀的態(tài)勢，***提升學生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學科閱讀服務基于校園學科特色，利用信息技術，建立閱讀“學科化”的應用場景，開展“整本書閱讀、全學科分級閱讀、學科共享服務等”各類學科服務，讓圖書館的空間、資源和技術能更好地服務于學科發(fā)展。聲閱學科閱讀建設方案支持學生個性化學科閱讀，培養(yǎng)學生自主閱讀興趣。江蘇體育學科閱讀

近年來閱讀越來越受到重視，但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模式，讓很多人容易將閱讀概念的內涵與外延狹窄化。更多的偏向于文科、特別是文學的閱讀。在校園里，學科的學習被細化、窄化，學生的閱讀是以一條條細弱的線狀與學科學習匹配。有些學科被關注得多一些，閱讀狀況好一些，線就粗一些；有的學科，學生的閱讀除了教科書，幾乎處于零起點。這樣閱讀零散且無目標，難以支撐學習的持續(xù)與深層發(fā)展。不少老師也將自己囿于所學專業(yè)之中，滿足于從教科書走向教科書，從本來的聽課學生轉身為有參考資料的講課老師，未能有趣有料地釋放出學科的本質與品質、趣味與深刻。四川數(shù)學學科閱讀意義學校開展學科閱讀時，先將教師編輯的導讀內容發(fā)布在聲閱導讀屏上。

政**學科閱讀物則應包括經濟、政**、文化、哲學、法律等全方面的內容，且需選擇具有時效性的閱讀物，了解現(xiàn)實、理解社會發(fā)展、更新觀念。再以數(shù)學學科為例，讓小學生讀微積分或者函數(shù)就不合適，但可以不局限于當前所學習內容而涉及其他符合認知水平的讀物。學校在開展學科閱讀時也需注意為學生提供豐富的讀物、確保學生閱讀時間的同時，也要注重選擇或者培養(yǎng)合適的師資。教師在課堂上多給學生提供主動學習、查閱資料的機會，指導學生閱讀相關圖書和文章。學校還可開展一些學科閱讀活動，以營造豐富多彩的閱讀環(huán)境，如閱讀討論、交流、比賽等，以幫助學生形成良好閱讀習慣的同時還要豐富其學科知識。

其二，全區(qū)域圖書管理系統(tǒng)實現(xiàn)區(qū)域內各學校、各學科圖書資源的互通。依托互聯(lián)網技術，共建共享閱讀資源平臺，可以實現(xiàn)閱讀資源的價值增值。通過線上與線下相結合，實現(xiàn)紙質書籍和電子書籍的全區(qū)域流通。其三，交互型閱讀支持系統(tǒng)通過人機互動，進行閱讀信息查詢和閱讀導學。經典書籍往往內涵深刻，學生自主閱讀難以理解透徹，閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書籍的背景信息、關鍵知識要點，并通過具有學科特點的閱讀導學單，輔助學生進行閱讀。此外，交互系統(tǒng)在讓個體獲取所需信息的同時，也可以通過終端提交建議、閱讀感想等，實現(xiàn)平臺與個體、個體與個體之間的信息實時互動和分享。語文學科應該如何開展學科閱讀？

相關機制不夠健全，落實不到位和閱讀與考試目標不統(tǒng)一、相互脫節(jié)是政**學科閱讀面臨的兩大問題。缺少閱讀時間則是現(xiàn)在學校整體面臨的主要問題，學生在校時間有限，大部分時間都安排了具體課程。且部分教師依舊秉持教材與作業(yè)更重要的觀念，這使得學生很少有時間進行學科閱讀。針對學科閱讀存在的這些問題，從化學學科出發(fā)提出建議：如化學史類、科學前沿類、學習方法類或本科教學中化學和當前所學習內容相關的知識，以供不同需求的學生進行選擇性閱讀，以此增強同學們的學習興趣，幫助學生更加深入的學習。學科閱讀應該如何配合日常的教學工作？江蘇小學生學科閱讀地圖

我校圖書館館藏7萬余冊圖書，為師生提供圖書閱覽服務，是開展學科閱讀的重要場所。江蘇體育學科閱讀

學科閱讀課程作為一門探究性課程，應著力在學科研究性實踐中培養(yǎng)學生的運用學科知識分析問題和解決問題的能力。充分利用各種學習資源和實踐機會，增強學生學和用的自覺意識，積極利用信息技術，通過學科閱讀實踐，積累學科素材，把握學科運用的規(guī)律，學會學科運用方法，有效地提高學科能力，并在學科閱讀過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。要引導學生在學科閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求分析問題和解決問題的創(chuàng)新途徑。江蘇體育學科閱讀

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