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學(xué)科閱讀課程是一門(mén)探究性學(xué)習(xí)各科知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與探究性的統(tǒng)一,是學(xué)科閱讀課程的基本特點(diǎn)。學(xué)科閱讀課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)自身體驗(yàn)和感悟,將過(guò)去積累的與當(dāng)前汲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,積累學(xué)科素材,掌握學(xué)習(xí)方法和技能,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野,并進(jìn)而生成一個(gè)獨(dú)特的“方法論”,提升學(xué)生的學(xué)科閱讀能力和獨(dú)**探究問(wèn)題的能力,發(fā)展思辨能力,提升思維品質(zhì),培育社會(huì)主義核**價(jià)值觀,培養(yǎng)高尚的審美情趣,積累豐厚的學(xué)科底蘊(yùn),理解文化多樣性。學(xué)科閱讀是未來(lái)校園閱讀的發(fā)展方向。重慶小學(xué)生學(xué)科閱讀分類(lèi)
其二,全區(qū)域圖書(shū)管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校、各學(xué)科圖書(shū)資源的互通。依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),共建共享閱讀資源平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)閱讀資源的價(jià)值增值。通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)書(shū)籍和電子書(shū)籍的全區(qū)域流通。其三,交互型閱讀支持系統(tǒng)通過(guò)人機(jī)互動(dòng),進(jìn)行閱讀信息查詢(xún)和閱讀導(dǎo)學(xué)。經(jīng)典書(shū)籍往往內(nèi)涵深刻,學(xué)生自主閱讀難以理解透徹,閱讀支持系統(tǒng)可以根據(jù)需要呈現(xiàn)書(shū)籍的背景信息、關(guān)鍵知識(shí)要點(diǎn),并通過(guò)具有學(xué)科特點(diǎn)的閱讀導(dǎo)學(xué)單,輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀。此外,交互系統(tǒng)在讓個(gè)體獲取所需信息的同時(shí),也可以通過(guò)終端提交建議、閱讀感想等,實(shí)現(xiàn)平臺(tái)與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間的信息實(shí)時(shí)互動(dòng)和分享。北京全學(xué)科閱讀通論多元化的學(xué)科閱讀尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。
從促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升的角度理解全學(xué)科閱讀,就能把握住其**與主旨,在學(xué)科教學(xué)中滲透“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”的理念,選擇組織適宜的閱讀內(nèi)容,采取相應(yīng)的策略與方式,使得這一理念真正對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升發(fā)揮作用。問(wèn)題式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心,以問(wèn)題與任務(wù)為驅(qū)動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、寫(xiě)作與小組討論等,探究和解決真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題,并從中獲得知識(shí)和技能。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)中“學(xué)習(xí)共享空間”服務(wù)是在共享式學(xué)習(xí)和開(kāi)放獲取運(yùn)動(dòng)背景下產(chǎn)生的,為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)虛擬和實(shí)體并存、場(chǎng)內(nèi)和場(chǎng)外交融、知識(shí)共享與發(fā)現(xiàn)的共有平臺(tái),以培育學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng),促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作和研究為目標(biāo)的創(chuàng)新服務(wù)模式。
一是學(xué)段間協(xié)同,貫通學(xué)生閱讀史。在國(guó)家課程指導(dǎo)下,需要打通幼兒園、小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘,形成貫穿基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建,一方面需要契合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣,通過(guò)閱讀圖片、閱讀游戲等增加學(xué)生的趣味性體驗(yàn);小學(xué)重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,通過(guò)閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)、撰寫(xiě)讀后感等,滲透閱讀的習(xí)慣教育;中學(xué)重在展現(xiàn)閱讀自主性,提供閱讀書(shū)目,讓學(xué)生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學(xué)校教育特色,與校本課程、地方課程相結(jié)合,定制有亮點(diǎn)、獨(dú)特的閱讀內(nèi)容。如何平衡課程學(xué)習(xí)與學(xué)科閱讀的時(shí)間分配?
在當(dāng)前閱讀分級(jí)研究基礎(chǔ)上,依據(jù)各學(xué)科課標(biāo)要求、教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生閱讀偏好, 按照”以教材閱讀為基礎(chǔ),以拓展性閱讀篇目及書(shū)目推薦為**,以寒暑假閱讀書(shū)單為補(bǔ)充的思路整體構(gòu)建。其中,教材閱讀是全學(xué)科閱讀的基礎(chǔ)和前提,主要用于課前預(yù)習(xí)及課上學(xué)習(xí);拓展性篇目及書(shū)目是全學(xué)科閱讀的**和關(guān)鍵,主要用于對(duì)學(xué)科觀念、思想、方法的深入理解學(xué)習(xí);寒暑假閱讀書(shū)單是全學(xué)科閱讀的有益補(bǔ)充和完善,滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀興趣和閱讀偏好,突出創(chuàng)意表達(dá)與寫(xiě)作。全學(xué)科閱讀資源建設(shè)在此框架內(nèi)不斷拓展與更新。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場(chǎng)景?!爸R(shí)發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)”匯集了學(xué)校教師和學(xué)***表或交流的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)作品,形成校本的**知識(shí)資產(chǎn)庫(kù)。系統(tǒng)智能支持知識(shí)動(dòng)態(tài)整合提煉、有機(jī)嵌入校園知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、無(wú)縫接入教育教學(xué)管理數(shù)字化流程,并與圖書(shū)館管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書(shū)管理系統(tǒng)、課程自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等互通接口,基于自然語(yǔ)言處理NLP、知識(shí)圖譜、文字識(shí)別OCR等AI能力,實(shí)現(xiàn)跨流程跨系統(tǒng)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)與知識(shí)融匯,有效解決學(xué)科閱讀資源相對(duì)缺乏、閱讀材料知識(shí)化嚴(yán)重、閱讀效果評(píng)價(jià)不佳等問(wèn)題。聲閱致力于幫助學(xué)校開(kāi)展學(xué)科閱讀活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)科閱讀體會(huì)
學(xué)科閱讀與課程教學(xué)的關(guān)系是什么?重慶小學(xué)生學(xué)科閱讀分類(lèi)
課堂是閱讀發(fā)生的地方。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀,也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。因此,全學(xué)科閱讀是一個(gè)實(shí)踐催生的概念。近年來(lái),海淀區(qū)堅(jiān)持“以教師閱讀引**學(xué)生閱讀,從學(xué)習(xí)閱讀走向閱讀學(xué)習(xí)”的理念,以先行探索的方式,在全區(qū)推進(jìn)全學(xué)科閱讀,以閱讀撬動(dòng)教育教學(xué)改**,優(yōu)化課堂教學(xué)方式,進(jìn)而帶動(dòng)育人方式的改變。全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展,強(qiáng)調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進(jìn)。全學(xué)科閱讀之“全”,意味著要超越閱讀只從屬于語(yǔ)文學(xué)科的狹窄觀念,真正從個(gè)體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度,全**認(rèn)識(shí)和把握閱讀的重要價(jià)值和意義,將“閱讀”從單純的語(yǔ)文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系,從長(zhǎng)期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀,轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類(lèi)、信息類(lèi)文本的閱讀視域。重慶小學(xué)生學(xué)科閱讀分類(lèi)