為后面的寫作打基礎(chǔ)。加強英語學(xué)習(xí),閱讀是重點,課堂上的文章太過教條和局限,可能缺乏生動性和樂趣性。因此課后也要多讀些課外文章。建議讀些國內(nèi)出版的淺顯的英語文章,比如象“英語沙龍初級版”英漢對照著看,一定會有興趣和提高。少兒英語培訓(xùn)寫作的學(xué)習(xí)寫作學(xué)習(xí)請大家牢牢記住下面兩句話?!白x書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,強大的閱讀功底是寫出好文章的保證,只有輸入得多了才能輸出得多,因此一定要多讀課外文章還有精讀文章。在具體聯(lián)系方面,我們并不需要寫太多字數(shù)的文章。因為初中生的作文并不需要寫太復(fù)雜的句子。**是簡單句子的結(jié)合,所以說中學(xué)生的作文不叫真正意義上的作文,而是叫寫話。所以鑒于上述,我覺得英漢互譯寫句子是**好的寫作文的方法,把每句話成功的寫出來,再結(jié)合起來就是一篇好的作文了。少兒英語培訓(xùn)少兒英語**原則編輯少兒英語[2]教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當(dāng)我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時,就必須充分考慮這一群體的社會、認知和語言發(fā)展水平等因素。從少兒成長研究和少兒***和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn),上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此。3到12歲是少兒英語培訓(xùn)的黃金時期,錯過或者耽誤這個時期都會讓孩子留下遺憾。北京正規(guī)少兒英語類別
學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識,勝任將來的工作。雷區(qū)6:“學(xué)英語不背單詞怎么行?”事實:浸入式教學(xué)法自信說英語可以在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等課程,從幼兒園到高中畢業(yè),學(xué)生只要堅持用母語外的第二語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識,效果是***的。[3]少兒英語培訓(xùn)少兒學(xué)習(xí)英語的3大障礙編輯少兒英語培訓(xùn)了解三大障礙“作為家長,首先要了解孩子在學(xué)習(xí)英語方面到底存在哪些困難,因為不同的障礙可以尋求不同的解決辦法。”經(jīng)調(diào)查,3至6歲的孩子學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在三個方面:39%的孩子是缺少語言環(huán)境,他們的父母常常困惑:“每星期來上兩三個小時的課管用嗎?”“我自己英語說得也是結(jié)結(jié)巴巴的,怎樣在家里給孩子制造一個英語環(huán)境呢?”21%的孩子缺乏學(xué)英語的興趣,比如有的家長會說:“我家的寶寶只對唱歌跳舞和玩具感興趣?!?0%左右的孩子的口語能力會明顯落后于其他技能,比如,有的孩子動手做紙工的能力比較強,但一遇到開口說話就害怕。少兒英語培訓(xùn)重在**興趣家長如果找到了阻礙孩子很好地學(xué)習(xí)英語的因素,就能“對癥下藥”了。6歲前,讓寶寶接觸英語,關(guān)鍵是要保持對英語的興趣。如果條件允許,可以為寶寶挑選專門設(shè)計的課堂教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、卡通音像資料等。福建質(zhì)量少兒英語價格便宜少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。
開始把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年齡段逐步減小,從中學(xué),到小學(xué),到學(xué)前教育,進而產(chǎn)生了和引進了一大批適合兒童學(xué)習(xí)英語的教學(xué)模式和方法。少兒英語培訓(xùn)又分為學(xué)前兒童英語培訓(xùn)和小學(xué)英語培訓(xùn)。少兒英語培訓(xùn)如何讓學(xué)前兒童英語學(xué)習(xí)英語呢編輯科學(xué)研究表明,學(xué)前兒童的腦具有相當(dāng)大的潛力,其主管語言活動的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中,不*具備學(xué)習(xí)外語的能力,而且在語音辨別、語音模仿等方面還具有明顯的優(yōu)勢。盡管與年齡較大的兒童或成人相比,學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的目的性,堅持性,理解力等方面都處于較低水平,但是,不可否認他們在語言學(xué)習(xí)上具有的良好的潛力。少兒英語培訓(xùn)學(xué)前兒童從多大開始適于學(xué)習(xí)外語呢編輯如果處于一個完全的雙語環(huán)境,例如父母一方說英語,另一方說漢語,而其他同伴也說兩種語言,那么,學(xué)習(xí)兩種語言可以自然地同步進行。但在我國,很少具備完全的雙語環(huán)境;兒童主要是在漢語的環(huán)境下,在有限的時間、地點,以有限的方式接觸有限的外語。在這種環(huán)境下,兒童在較好地掌握了母語后(一般在兩三歲),開始外語的學(xué)習(xí)較為適當(dāng)。少兒英語培訓(xùn)學(xué)前兒童應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)外語呢編輯首先,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)外語的興趣。
而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述,孩子已具有多種能力,這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點:“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物,積極構(gòu)建自己的世界才能夠達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。”費舍認為,注重以孩子解決問題為**的活動,能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。對于能夠從認知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子,他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性,孩子將永遠無法**,有時甚至停滯不前,喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持,同時符合zpd理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi),即“**近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。“以任務(wù)為中心的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是‘從做中學(xué)’的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的。”五、按照zpd理論對新知識的輸入進行定位克拉申(krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時,原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。少兒英語培訓(xùn)是從市場需求出發(fā),穩(wěn)步發(fā)展是當(dāng)前少兒英語培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)該做的重要工作。
構(gòu)成新的完整的語言。令人遺憾的是,大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認為,教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程,而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化,從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何,都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中,教師可以多使用故事、歌曲和短劇等,使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計具有實際意義的、目標(biāo)明確的活動孩子在學(xué)****語言時并不選擇語言環(huán)境,學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象,從已知中建立未知,并通過“吸收或同化新知識”,不斷地調(diào)整思維方式。同樣,在英語課堂上,孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境,進行具有實際意義的且標(biāo)志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情,其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么,教師就要不斷地接近孩子,逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平,并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。八、幫助孩子逐漸**和自主地學(xué)習(xí)孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是。孩子在學(xué)習(xí)語言時并不選擇語言環(huán)境,學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。重慶質(zhì)量少兒英語品質(zhì)保障
少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。北京正規(guī)少兒英語類別
教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識,或已為一些教師在課堂上實踐過。那么,這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。一、從孩子本身已具備的各種能力入手少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上,他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗,有他們自己的世界,擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物,并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。另外,他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不*取決于年齡,同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視,他們只被當(dāng)作“空罐子”時,少兒英語教學(xué)的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于:設(shè)計任務(wù)或活動**從成人的觀點出發(fā),而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動,但并不說明他們不能完成此類活動。那么,教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界,設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。gardner認為,人有七種不同的或者說相互交叉的智力,即:語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此,少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢。北京正規(guī)少兒英語類別
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