這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導，是孩子所長和發(fā)展的**因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學習語言，他們被灌輸的只是其現(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學生現(xiàn)有的語言水平上，學生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機會，以致失云了成功學習語言的必要條件。六、語言應以完整的形式出現(xiàn)多年以來，人們都是把語言分割成**的單位——傳統(tǒng)上是結構單位或語法單位——一點一點地教授給學生。然后由學生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學習母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結構和語法。lewis倡導外語教學應該從“多個詞匯構成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學生成功地使用完整語言(段)的能力。tough(brumfit)也曾談到課堂教學中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認為：教師應該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法。少兒英語教學并不只是語言教學。天津標準少兒英語**知識

    它的重要性甚至超過了語言的準確性。三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進行再理解和更新。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。他認為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。wells認為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達成一致理解。費舍也強調了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應：將思維轉化成語言的過程對刺激***發(fā)展非常重要。“只有通過多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學生語言的理解的互動，他的知識結構才能更新?！睂φZ言的意義進行商討和協(xié)作談話這一重要原則應在交際語言教學所倡導的真實的、貼近生活的任務和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解。顯而易見，所有學生都需要思考。交換觀點不**是表述客觀事實；協(xié)作談話應具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機。四、讓孩子成為學習過程中的積極參與者學習是一個積極的認知發(fā)展過程。孩子不應再被當作等待灌滿的“空罐子”。北京定制少兒英語系列少兒英語培訓又分為學前兒童英語培訓和小學英語培訓。

    雷區(qū)3：跟原版動畫片學輕松又有興趣事實：語言學習必須結合學科知識動畫片可作為輔助方式之一，但在啟蒙教育中，循序漸進地學習系統(tǒng)的內容也很重要，如果在這個時期漫不經心，東學學、西玩玩，過不久他就會忘掉。當孩子覺得用英語可以更好地玩某些游戲、掌握某種重要學科時，英語的學習才能真正來自于孩子內在的動力。這樣才能提高孩子的學習效率，也為將來孩子使用英語工作打下基礎。語言本身是沒有競爭力的。“學英語”和“用英語去學知識”是兩個完全不同的概念，也會導致不同的結果。因此，如果我們?yōu)楹⒆犹峁┯糜⒄Z學語文、數學、科學等學科知識的機會，他就有可能在流利運用英語的基礎上，學習系統(tǒng)的學科知識，勝任將來的任何工作。雷區(qū)4：選機構，短期見效**重要事實：循序漸進才是真培養(yǎng)孩子成材，**忌拔苗助長。語言學習有自身的客觀規(guī)律，切忌急功近利。特別是初學階段，會出現(xiàn)一段“沉默期”，**重要的是看這個機構是否注意保護孩子學習英語的自信和熱情，是否立足于長遠考慮。雷區(qū)5：只要全英文環(huán)境就行嗎？事實：學科知識要成體系學很多英語培訓機構的一大亮點就是用英語學語文、數學、科學等學科知識，讓孩子在流利英語運用能力的基礎上。

    ***的孩子擁有了更好的外部條件與更多的選擇。而面對選擇，家長常常有不少困惑與誤區(qū)。這些誤區(qū)也是雷區(qū)，是家長萬萬不能踩的。雷區(qū)1：英語教師優(yōu)先老外事實：外國人并不等于外教通常來說，外教的語音更**、更規(guī)范、更自然。但會說英語不意味著就能教孩子，在國外，從事教育必須通過嚴格的資質認證。國內的某些外教實際上并不懂得孩子的語言認知規(guī)律和教育心理學，怎么能教好孩子呢？而相比之下，中教在與孩子的交流上更占優(yōu)勢，也更容易理解孩子在兩種語言轉換方面會遇到什么困難。另外，盲目追求全外教，對于一些詞匯量還不足夠大的孩子，因為交流范圍實在太小，效率太低，會使他們在學習之初受到打擊而產生沮喪感，從而影響學習英語的興趣和信心。因此，筆者在這里建議，無論選擇什么樣的英語教師，都要從教學效果出發(fā)來考慮，具體問題具體分析。雷區(qū)2：單詞量是效果的體現(xiàn)事實：培養(yǎng)興趣和習慣**重要對于學前兒童和小學生來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調，養(yǎng)成大膽開口講英語的習慣是**首要的。因此，這時候的英語學習以聽說為主，即我們通常所說的把耳朵“打通”，讓舌頭“靈活”，培養(yǎng)基礎的英語交際能力。孩子在學習語言時并不選擇語言環(huán)境，學習語言只是他日常生活的一部分。

    使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。除了智力因素之外，少兒英語教學所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機會。由于孩子認知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學需要借助話題(topics)以形成目標語言的語言環(huán)境。這些話題應該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經驗和思維范疇之內。二、鼓勵交際互助學習是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(vygotsky)的**近發(fā)展區(qū)理論(zpd:zoneofproximaldevelopment)也強調了高質量的交往互動，如成人引導下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關重要。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導和幫助如同腳手架一樣必不可少。halliday也支持互動的觀點，他認為：“母語以及第二和第三語言的學習是一個認知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流?！苯浑H語言教學法則將理解和傳遞信息作為其**思想。3到12歲是少兒英語培訓的黃金時期，錯過或者耽誤這個時期都會讓孩子留下遺憾。重慶標準少兒英語質量保障

于學前兒童和小學生來說，培養(yǎng)興趣，獲取語感，形成規(guī)范的語音語調。天津標準少兒英語**知識

    教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學中不可忽視的。一、從孩子本身已具備的各種能力入手少兒開始學習英語之前所具備的各種能力經常被忽視或低估。實際上，他們已經有了一定的生活經驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經學會了一門語言。另外，他們學習的積極性通常都很高。少兒認知發(fā)展水平不*取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當作“空罐子”時，少兒英語教學的一種困境就會產生。形成這種教學困境的原因在于：設計任務或活動**從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設計適合他們水平的任務和活動。gardner認為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數學邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢。天津標準少兒英語**知識

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