如何尊重他人和自己的勞動成果；理解信息技術既促進了人類文明的發(fā)展，也對人類社會、生存環(huán)境帶來了很多負面影響等。這些學習內容有別于原來計算機課中的知識結構，這樣的學習內容不能簡單地用知識點或操作要求來描述或規(guī)定，因此，信息科技課程標準中對學習內容的要求是以“學習要求”來敘述的，即學生學習后應該達到的表現(xiàn)水平，這樣一方面能夠用“學習要求”來限定“學習內容”，衡量教學內容是否符合課程標準的要求，可以從教學內容是否能使學生具有這些表現(xiàn)水平來評估；另一方面又為“學習內容”的選擇提供了比較寬松的空間，只要學生通過課程的學習能夠達到這些表現(xiàn)水平，學習內容中的工具、軟件以及具體的操作就可以根據(jù)不同年段，解決問題的需要，學生的基礎和學校特點靈活選用。信息科技課程標準中，小學階段、初中階段為學生提供統(tǒng)一的學習內容，讓學生掌握基本的信息科技知識、技能，具備基本的思維能力、學習能力、交流合作能力、探究能力，養(yǎng)成良好的行為習慣。高中階段的學習是為學生今后專業(yè)化發(fā)展打好基礎。為今后進入高等院校進行專業(yè)化學習做好準備。不同學生都具有不同的發(fā)展空間和志向，為了讓信息科技學科適應每一位學***展的需要。二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。徐匯區(qū)大型信息科技備件

樂于接受他人的建議和幫助，與伙伴們相互勉勵；工作過程中自覺遵守小組制定的規(guī)定，按時完成自己的工作任務，確保整個小組的利益。在這樣一種合作形式的學習過程中，讓學生循序漸進的學習和領悟與他人合作的技巧，逐步養(yǎng)成與人合作的能力以及相關的行為規(guī)范。信息技術的學習與訓練，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依靠教師的傳授，更多的需要學生在學習過程中自己進行體驗和感悟，需要學生不斷地進行合作、探究和反思。因此，信息科技課程在學習過程中根據(jù)學生的需要和實際水平設計了各種訓練，這些訓練的目標涵蓋了信息素養(yǎng)的三個方面。學生可以在完成項目的過程中，循序漸進地學習信息科技基礎知識、基礎技能，訓練思維，養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，訓練的方法也應根據(jù)訓練目標進行設計，始終選擇***的方法，例如：對高中階段算法部分的教學內容，就可以采用書面練習和在計算機上實踐驗證相結合的方式進行訓練。信息科技課程評價學生在每年一度的信息科技學業(yè)水平等級考試。簡稱等級考試）中所獲得的成績曾經(jīng)是衡量和檢查學生學業(yè)水平的***標準，等級考試能夠甄別學生知識與技能掌握程度、判斷學生書本學習情況，但是要***反映***素養(yǎng)形成和提高的歷程。徐匯區(qū)大型信息科技備件隨著信息化時代的到來，人們的生活、學習、工作已經(jīng)離不開信息技術。

   明確所承擔的社會責任。在信息素養(yǎng)的這三個方面中，***方面是大家都容易理解和接受的，它主要是指知識與技能這個范圍。第二方面主要是指能力形成這個范圍，是信息科技課程中有別于計算機課程，且是重點要求達到的目標。雖然以前也經(jīng)常提“培養(yǎng)能力”這個要求，但對“能力”缺乏明確的細化描述和評價依據(jù)，因此常常流于形式，而信息科技課程目標中對“能力”提出了具有課程特點的具體要求，這就使“能力”的形成具體化，評價規(guī)范化。第三方面是德育教育在信息科技課程中的具體化，是對學生進行思想道德教育的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)把德育教育滲透到所有課程教學中的要求，在信息科技課程中，根據(jù)信息化社會對公民的要求和現(xiàn)實社會中青少年可能面臨的各種抉擇，提出了具有課程特點的德育教育要求，使德育教育具有針對性和學科特點，從而能真正取得成效。由于在基礎教育的各門課程中，都提出了把課程與信息技術整合的要求，在其它課程的學習中，信息技術的應用越來越***，因此，信息素養(yǎng)不是只能在信息科技課程中形成的，信息科技課程應該在***素養(yǎng)的形成歷程中，通過課程的學習。使學生得到一種比較系統(tǒng)的觀念、方法、習慣、思維的培養(yǎng)。

而各學科學習中應用計算機的機會也越來越多，因此，靠有限的計算機課程來進行計算機技能的傳授，已經(jīng)顯得沒有必要和滿足不了需要。大量事實說明，信息化社會對人才的需要，不僅是簡單的會操作計算機，更重要的是能夠具有根據(jù)需要，正確、有效、靈活使用各種信息技術工具（包括計算機和網(wǎng)絡），收集、處理、傳輸、表達信息，創(chuàng)造性地解決各種實際問題，計算機只是一種比較重要和使用***的信息技術工具。因此，二期課改中，把計算機課程改為信息科技課程，正式為了適應這種需要而作出的重要決策。計算機課程改為信息科技課程，決不僅*是名稱的改變，信息科技課程的定位與計算機課程的定位也必然有較大的變化。首先，這門課程是以提高***素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學習能力為目標，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎課程，這就改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。其次，這門課程既承擔著知識學習，技能操練的任務，更重要的是它還承擔著培養(yǎng)發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題能力的任務，以及提供科學觀念和科學方法的任務，這是計算機課程所無法完成的任務。第三。這門課程的設置，克服了單純從知識與技能角度考慮的片面性。信息科技課程是從計算機課程改變而來的。

信息科技學科的學習過程應該是與學生的學習、生活緊密聯(lián)系的，讓學生在解決學習、生活中遇到的實際問題的過程中，產生使用信息技術的需求，形成學習信息技術的愿望，繼而主動而有興趣地學習信息技術，才能保證學生在整個學習過程中始終保持明確的目標，始終進行有意義的學習，并且能運用學到的信息技術知識和技能，去解決問題和完成任務。學習過程的設計應充分考慮學生的實際情況，有利于促進學生形成良好的學習能力。這就需要讓學生在學習過程中通過體驗和思考，養(yǎng)成積極探索研究的學習方法。其中包括：能不斷發(fā)現(xiàn)自己的需要，提出新問題，明確問題的真實意義；能制定出相應的解決方案，根據(jù)經(jīng)驗提出一些假設，獲得足夠信息驗證這些假設，嘗試歸納總結其中的規(guī)律；能執(zhí)著地按照方案解決問題，面臨困難能迎難而上，遇到挫折鍥而不舍；能在學習過程中不斷反思，每一項活動、任務結束后能想一想自己獲得了什么新知識，還有什么遺憾的地方，今后如何避免或改進等。學習過程中提倡學生以小組形式完成學習任務。要求學生在學習的過程中。根據(jù)自己的能力、特長、愛好選擇不同的工作或者任務；與同伴共同制定完成任務的計劃和評估工作結果的標準；積極發(fā)表、維護自己的觀點。計算機只是一種比較重要和使用廣的信息技術工具。徐匯區(qū)大型信息科技備件

改變了計算機課程以學習計算機各種操作技能為目標的定位。徐匯區(qū)大型信息科技備件

*采用等級考試這種形式是不夠的，因為等級考試評價的范疇只是集中在信息科技知識與技能，而對學生在學習過程中使用信息技術解決問題的能力以及在信息化社會中生活的情感、態(tài)度、價值觀無法進行比較有效的評價，在二期課改中，知識與技能、能力、情感、態(tài)度和價值觀都是評價的內容，并且受到同等的重視，因此學生學習結果的范圍更為***和廣闊，但是對學生能力與情感的評價以往總是比較模糊，因而常常成為一句空話。為加強能力與情感目標的培養(yǎng)與評價，***體現(xiàn)學生的學習水平，信息科技課程從2003年開始，在部分區(qū)縣采用過程性評價與結果性評價相結合的方式進行綜合評價的方法，結果性評價即是全市統(tǒng)一的等級考試，評價的重點是信息科技基礎知識與技能，過程性評價的重點是使用信息技術解決問題的能力以及態(tài)度、情感、價值觀，由于對它們的評價只有在學習過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)才能進行有效、及時和客觀的判斷，因此稱為過程性評價。我們將過程性評價的內容具體為8個方面的學習表現(xiàn)：解決問題的能力、合作交流的能力、展示表達的能力、自主探究的能力、學習態(tài)度和習慣、學習熱情和紀律、信息規(guī)范和準則、誠信意識和行為。徐匯區(qū)大型信息科技備件

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