基礎(chǔ)教育的另一趨向是圍繞世界各國共同面臨的社會問題開設(shè)實用性和知識性課程。隨著信息技術(shù)日益深入人們的日常生活，歐美發(fā)達國家率先開設(shè)以科學(xué)、技術(shù)和社會為主題的相關(guān)課程，不僅將計算機技術(shù)作為輔助手段融合到教育教學(xué)活動中去，而且，通過計算機網(wǎng)絡(luò)教會學(xué)生了解更新、更廣闊的知識世界。同時，許多國家針對當(dāng)前日益嚴重的全球環(huán)境惡化問題，相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護等課程。

惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學(xué)部門，承擔(dān)了學(xué)校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。 惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有鋼琴室實訓(xùn)場地。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量**教科文組織1998年《世界教育報告》的中心內(nèi)容就是“教師和變革世界中的教學(xué)工作”，呼吁在新技術(shù)**不斷深入社會生活各個領(lǐng)域的社會現(xiàn)實面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會、經(jīng)濟地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報告》的前言中，高度評價教師的社會作用。他指出：“在即將跨越21世紀的門檻時，青年一代的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對我們共同的未來舉足輕重”。事實上，80年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學(xué)教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會學(xué)生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。**師范教育，在培養(yǎng)體制上有定向、非定向和聯(lián)合培養(yǎng)等形式；課程結(jié)構(gòu)逐步改變長期以來過分專業(yè)化和適應(yīng)性不強的弊端，由分科教學(xué)向綜合化教學(xué)的方向發(fā)展，多專業(yè)，多學(xué)科交叉授課，以擴大師范院校畢業(yè)生的知識面和信息量。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有多功廳等實訓(xùn)場地。

學(xué)前教育在三個基礎(chǔ)的責(zé)任承擔(dān)上，有一定的變化。但有一點是確定的，家庭教育和學(xué)前教育要負有相對同等的責(zé)任，而且家庭教育還是要多那么一點點。學(xué)前教育的另外一個稱謂，就是“托兒所”，是托人照顧孩子的地方。學(xué)前教育也不是非讀不可的，不上幼兒園并不違法，父母有余力和能力，完全可以自己來。但是，幼兒園畢竟是比家大一點的地方，畢竟有不少同齡孩子在一起吃住玩樂，畢竟還要通過一些游戲和活動完成簡單的“啟蒙”。因此，對孩子“終身學(xué)習(xí)”和“進入社會”這兩個基礎(chǔ)負有一定的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)然，只要孩子在群體之中，只要生活在幼兒園，促進孩子“身心健康”發(fā)展，也是責(zé)無旁貸的。

基礎(chǔ)教育，顧名思義，是打基礎(chǔ)的教育?；A(chǔ)不牢，地動山搖?；A(chǔ)教育不扎實牢靠，職業(yè)教育、高等教育乃至成人教育的作用也失去了根基。顧明遠先生認為，基礎(chǔ)教育要為人生夯實三個基礎(chǔ)，即身心健康的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進入社會的基礎(chǔ)。我深以為然。作為教育人，我們一定要清醒，這里指的是“基礎(chǔ)教育”，不是“義務(wù)教育”，更不是“小學(xué)教育”。這三個基礎(chǔ)，是人進一步發(fā)展的基礎(chǔ)，需要全社會的共同努力。一方面，家庭和學(xué)校有著共同的責(zé)任；另一方面，學(xué)前教育與義務(wù)教育需要共同發(fā)力?；葜拗賽鸺脊W(xué)校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有能夠從事教育教學(xué)技能型專業(yè)人才。

凡年滿6周歲的兒童均可就近入小學(xué)學(xué)習(xí)，條件不具備的地區(qū)可推遲到7周歲入學(xué)；已基本普及初中義務(wù)教育的地方，小學(xué)畢業(yè)生可免試就近升入初中學(xué)習(xí)。初中畢業(yè)生升高中階段學(xué)習(xí)，要經(jīng)過地方教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，成績合格，方可升入高中階段學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的學(xué)期、學(xué)年和畢業(yè)生的終結(jié)性考試、考查是對學(xué)生的合格水平的考核。小學(xué)畢業(yè)考核，語文、數(shù)學(xué)為考試科目，其它為考查科目。初中畢業(yè)考核，在國家統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)年級文化學(xué)科范圍內(nèi)由各省(自治區(qū)、直轄市)確定考試學(xué)科，其它科目則實行結(jié)業(yè)考試或考查。惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的就業(yè)方向有歌唱演員。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生

所謂基礎(chǔ)教育的**價值，指的是基礎(chǔ)教育在整個教育系統(tǒng)內(nèi)部，具有它自己**的、不依附于其他類型和層次教育的價值。確立關(guān)于基礎(chǔ)教育的這樣一種價值觀，是促進基礎(chǔ)教育由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的非常重要的觀念基礎(chǔ)。目前，“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象之所以如此頑強地存在于學(xué)校之中，重點學(xué)校之所以愈炒愈熱，重要原因之一便是沒有充分認識到基礎(chǔ)教育的**價值，而只是將基礎(chǔ)教育的價值依附于更高一級的教育，以能否為高一級教育或?qū)W校提供更多更好的生源作為衡量其價值的標(biāo)準(zhǔn)。這實際上也就是放棄基礎(chǔ)教育的**價值。因而也就是否定了基礎(chǔ)教育**根本的意義。章貢區(qū)招收基礎(chǔ)教育系學(xué)生