基礎(chǔ)教育，是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高**族的素質(zhì)打下扎實的基礎(chǔ)，為全體適齡兒童少年終身學(xué)習(xí)和參與社會生活打下良好的基礎(chǔ)，并加強他們品德、道德、健康等方面的素養(yǎng)。[1]在中國，基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。新中國成立50年來，中國的基礎(chǔ)教育事業(yè)取得了巨大成績。截止到1998年底，全國已有幼兒園18.14萬所，在園幼兒2403.03萬人；有小學(xué)60.96萬所，在校學(xué)生13953.80萬人；普通初級中學(xué)63940所，在校生5363.03萬人；普通高級中學(xué)1.39萬所，在校生938萬人；有特殊教育學(xué)校1535所，在校生35.84萬人。[2]基礎(chǔ)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，是面向全體學(xué)生的國民素質(zhì)教育，是教育強國建設(shè)的基點。[3]基礎(chǔ)教育需在照顧好小朋友的同時也要給孩子們傳授知識。興寧招生基礎(chǔ)教育系學(xué)生

重視提高中小學(xué)教師質(zhì)量**教科文組織1998年《世界教育報告》的中心內(nèi)容就是“教師和變革世界中的教學(xué)工作”，呼吁在新技術(shù)**不斷深入社會生活各個領(lǐng)域的社會現(xiàn)實面前，重視教師培訓(xùn)和教師社會、經(jīng)濟地位的提高。教科文組織總干事馬約爾先生在《報告》的前言中，高度評價教師的社會作用。他指出：“在即將跨越21世紀(jì)的門檻時，青年一代的教育從來沒有像現(xiàn)在這樣更迫切地需要我們的承諾和資源；我們的教師從來沒有像現(xiàn)在這樣對我們共同的未來舉足輕重”。事實上，80年代以來許多國家已經(jīng)采取了諸多切實可行的措施來努力提高中小學(xué)教師的質(zhì)量。其中包括：要求教師不僅能夠傳授知識，更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在教會學(xué)生知識的同時教會他們掌握發(fā)現(xiàn)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的本領(lǐng)；制定基礎(chǔ)教育教師資格審定制度；加強中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)；改善基礎(chǔ)教育教師工資待遇。**師范教育，在培養(yǎng)體制上有定向、非定向和聯(lián)合培養(yǎng)等形式；課程結(jié)構(gòu)逐步改變長期以來過分專業(yè)化和適應(yīng)性不強的弊端，由分科教學(xué)向綜合化教學(xué)的方向發(fā)展，多專業(yè)，多學(xué)科交叉授課，以擴大師范院校畢業(yè)生的知識面和信息量。興寧招生基礎(chǔ)教育系學(xué)生惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的課程有幼兒教育學(xué)。

中國幼兒教育是中國教育事業(yè)的重要組成部分，其形式在城市以幼兒園為主，有三年制的，也有一年或兩年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、計時制的。在農(nóng)村則以學(xué)前幼兒班為主要形式，另外還有季節(jié)性幼兒園。在老、少、邊、窮地區(qū)，除正規(guī)教育外，還有幼兒活動站、游戲小組、巡回輔導(dǎo)站、“大篷車”服務(wù)等靈活多樣的非正規(guī)教育形式。中國幼兒教育按照國家、集體、公民、個人一起辦，多渠道、多形式發(fā)展的方針，極大地促進了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。到1998年底，全國有幼兒園18萬多所，在園幼兒2400多萬人，學(xué)前一年入園(班)率已達到70%，大中城市已基本普及了學(xué)前教育。近些年，我國廣大農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)、貧困、少數(shù)民族地區(qū)的幼兒教育得到了迅速發(fā)展，1998年西南、西北11個省的22個**貧困縣的學(xué)前三年平均受教育率達到了39.**前一年平均受教育率達到66.7%。

基礎(chǔ)教育的普及與提高應(yīng)同時并重、有機結(jié)合。中國基礎(chǔ)教育普及的覆蓋面大，只有在普及的同時，注重教育質(zhì)量的提高，努力做到“進得來、留得住、學(xué)得好、用得上”，才能使教育真正在每一個學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮作用。特別是對于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育不僅能夠影響學(xué)生個人、家庭、所在社區(qū)，還將對其后代，甚至未來一代人的素質(zhì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系是我校重要的教學(xué)部門，承擔(dān)了學(xué)校所有班級的公共基礎(chǔ)課教學(xué)，目前基礎(chǔ)教育系開設(shè)幼兒教育和民族音樂與舞蹈兩大專業(yè)。系部依托多元學(xué)科優(yōu)勢，***的教師團隊，為社會培養(yǎng)具有積極的人生態(tài)度、健康的心理素質(zhì)、良好職業(yè)道德和較扎實的文化基礎(chǔ)知識；培養(yǎng)具有獲取新知識、新技能的意識和能力的中高級技能人才。系部建有形體訓(xùn)練（舞蹈）室、鋼琴室、電鋼琴室、語音室、多功廳等實訓(xùn)場地，滿足各學(xué)科教學(xué)需要。 惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系中民族音樂與舞蹈專業(yè)的課程有幼兒心理學(xué)。

基礎(chǔ)教育的普及程度日益提高**教科文組織在1998年的《統(tǒng)計年鑒》中，對世界基礎(chǔ)教育近年來的新進展作了總結(jié)，其中包括：學(xué)前教育正在發(fā)展中國家取得明顯進步，***級和第二級教育的毛入學(xué)率繼續(xù)上升，教育機會進一步擴大。但是，教育機會在國家、地區(qū)及男女之間存在的差異依然明顯，發(fā)達國家與發(fā)展中國家、特別是與**不發(fā)達國家在第二級教育上的差異相當(dāng)大。以1996年為例，三種類型國家第二級教育的平均毛入學(xué)率分別是100.3%，50.4%和18.8%。從根本上說，教育上的差異反映著發(fā)達國家與發(fā)展中國家在知識和人口整體素質(zhì)上的差距?；葜拗賽鸺脊W(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的系部建有語音室實訓(xùn)場地。興寧招生基礎(chǔ)教育系學(xué)生

惠洲仲愷技工學(xué)校中的基礎(chǔ)教育系的課程有教師口語。興寧招生基礎(chǔ)教育系學(xué)生

惠州仲愷技工學(xué)校的基礎(chǔ)教育系的培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握從事幼兒教學(xué)活動的開展，承擔(dān)幼兒園部分管理與科研任務(wù)，進行學(xué)前階段幼兒教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)***的部署，從2006年至2010年，國家將根據(jù)“明確各級責(zé)任、**地方共擔(dān)、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則，按照“兩年實現(xiàn)、三年鞏固”的目標(biāo)，逐步將農(nóng)村義務(wù)教育***納入公共財政保障范圍，建立**和地方分項目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。 興寧招生基礎(chǔ)教育系學(xué)生