孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育包括幾個(gè)部分？
孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)能力、自理能力、運(yùn)動(dòng)技能，4個(gè)部分。
①基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能指的是孩子對(duì)于視覺(jué)方面的觀察和手眼協(xié)調(diào)能力；語(yǔ)言的理解、表達(dá)和溝通能力；游戲技巧、社交技巧、小組活動(dòng)的配合程度以及生活常規(guī)的執(zhí)行能力。
②學(xué)習(xí)能力指的是孩子認(rèn)字、寫字和數(shù)學(xué)這三方面的能力，一般針對(duì)實(shí)際發(fā)育年齡在四歲或以上的孩子。
③自理能力是非常重要的，從孩子一開始接受訓(xùn)練就要貫穿在整個(gè)訓(xùn)練計(jì)劃里，自理能力包含了穿衣、進(jìn)食、梳洗和如廁的能力培養(yǎng)。
④運(yùn)動(dòng)技能方面，我們要在康復(fù)訓(xùn)練中確保孩子的粗大運(yùn)動(dòng)（跑、跳、扔球等）和精細(xì)運(yùn)動(dòng)（串珠、搭積木、扣扣子等）都得到充分的練習(xí)。
掌握手勢(shì)符號(hào)對(duì)于兒童掌握語(yǔ)言符號(hào)及文字符號(hào)具有積極的促進(jìn)作用。奉賢南橋鎮(zhèn)構(gòu)音障礙暑期大概費(fèi)用
語(yǔ)言運(yùn)用能力異常
一些自閉癥兒童雖然能發(fā)展出與同齡兒童相若的語(yǔ)言能力，句子結(jié)構(gòu)、文法和詞匯上也沒(méi)有很大的異常，但在語(yǔ)言深層意義的理解上則明顯較弱，如一些幽默語(yǔ)言、反語(yǔ)或語(yǔ)帶比喻等，他們都較難理解，有時(shí)甚至經(jīng)過(guò)解釋也仍然未能明白。他們對(duì)于文字的理解也會(huì)出現(xiàn)相似的困難，以致閱讀故事時(shí)未能完全掌握其內(nèi)容。此外，自閉癥幼兒運(yùn)用語(yǔ)言去溝通的能力也很有限，一些能力較弱的幼兒只能用語(yǔ)言要求物品，另一些則詞不達(dá)意，或未能配合情境，這些都和他們有限的理解能力有關(guān)。還有一些自閉癥幼兒只顧自說(shuō)自話，忽略了雙向溝通時(shí)的互相交流，未能考慮對(duì)方的感受和想法，以致很難維持話題，甚至容易引起別人的反感。這些情況都屬于常見的語(yǔ)言運(yùn)用能力異常。
與自閉癥兒童語(yǔ)言障礙相關(guān)的其他問(wèn)題
自閉癥兒童與一般兒童一樣具有基本的生理需求（吃喝拉撒），也有一般兒童的基本情緒（喜怒好惡）。這些需求的滿足與情緒的表達(dá)需要透過(guò)語(yǔ)言與人溝通，而大多數(shù)的自閉癥兒童有表達(dá)性溝通的困難，更有些自閉癥兒童則全無(wú)語(yǔ)言有些自閉癥兒童會(huì)說(shuō)話，當(dāng)自閉癥兒童有情緒狀況卻無(wú)法用語(yǔ)言溝通時(shí)便會(huì)表現(xiàn)兩種情況：攻擊行為或其他問(wèn)題行為。
奉賢區(qū)前庭暑期家長(zhǎng)需要主動(dòng)打開親子間溝通渠道的那把鑰匙，再與孩子在日常生活中慢慢實(shí)踐與拓展。
自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)是什么？
首先要明確我們語(yǔ)言訓(xùn)練的目的，是讓孩子學(xué)會(huì)一種自我表達(dá)以及與人溝通的工具，是讓孩子學(xué)習(xí)有用的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，我們不需要那種無(wú)意義的“語(yǔ)言”。
有時(shí)候，由于家長(zhǎng)的迫切要求或康復(fù)師自身的局限性，我們的訓(xùn)練往往一味的只強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言”，每天的訓(xùn)練內(nèi)容也是圍繞“語(yǔ)言”。結(jié)果是半年一年孩子開口了，但認(rèn)真觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他只能按別人要求進(jìn)行機(jī)械**，并不會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己，甚至沒(méi)事時(shí)口中念念有詞的背著廣告，或說(shuō)著我們根本聽不懂的話，這樣的結(jié)果難道是大家希望看到的嗎？
也許我們可以換位思考一下，我們和孩子上完一節(jié)課后，我們自己高興嗎？有令人開心的回憶嗎？如果連我們都感到很煩，很枯燥，那么孩子又怎么能學(xué)好？我們是否應(yīng)該多站在孩子的角度去想，我們?cè)撟鲂┦裁?，孩子愿意做什么。我們教孩子要有一種“授人以漁”的態(tài)度，要讓孩子學(xué)到有用的語(yǔ)言。教孩子背一首《靜夜思》，還不如孩子自己會(huì)說(shuō)一句“我餓了”。
總之，我們的原則是明確一致的：孩子只有掌握了能用的、有用的、會(huì)用的、動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言，才能說(shuō)孩子擁有了真正的語(yǔ)言能力，這也正是我們語(yǔ)言訓(xùn)練的**終目的。
想要知道感覺(jué)統(tǒng)合與語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)系，首先我們要知道什么是感覺(jué)統(tǒng)合。感覺(jué)統(tǒng)合是指腦對(duì)個(gè)體從視，聽，觸，嗅，前庭等不同感覺(jué)通路輸入的感覺(jué)信息進(jìn)行選擇，解釋，聯(lián)系和統(tǒng)一的神經(jīng)心理過(guò)程，是個(gè)體進(jìn)行日常生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)。主要包括：前庭感覺(jué)、本體感覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)、視覺(jué)等。一、前庭失調(diào)與語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系前庭失調(diào)主要的表現(xiàn)之一就是注意力不集中，兒童在習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程中，需要集中注意力去聽。如果聽的時(shí)候無(wú)法集中注意力，就很可能習(xí)得錯(cuò)誤的語(yǔ)言表達(dá)方式，如發(fā)音不清、添加、替代等，影響說(shuō)話的質(zhì)量。在交談中，如果無(wú)法集中注意力聽對(duì)方說(shuō)話，則可能出現(xiàn)答非所問(wèn)，讓對(duì)方感到心不在焉，談話難以維持，影響正常交流。給他們一個(gè)緩沖休息的時(shí)間過(guò)渡，消化，或者騰出一個(gè)空間讓他們可以走走，很有效。
選文章的時(shí)候要把握一個(gè)原則，就是一定要讓小孩感興趣，抓住這個(gè)興趣點(diǎn)
。有的人對(duì)歷史比較感興趣，有的人對(duì)科技比較感興趣，所以要找到他的興奮點(diǎn)，給他提供好的契機(jī)。字體要大一些，尤其是對(duì)于年齡小的幼兒，大字書很重要，字不要特別小。要重視顏色。且插圖一定要適當(dāng)，高年級(jí)的書中插圖不要太多，因?yàn)椴鍒D太多反而影響注意力，這是權(quán)衡的問(wèn)題。閱讀的一個(gè)基本的能力是把文字變成聲音，變成意義，把它解碼。有了這個(gè)能力，在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，我們就能夠自己學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷成長(zhǎng)，成為一個(gè)自主的人。所以閱讀不單是一種能力，也是一個(gè)涉及到我們后半生幸福和自我成長(zhǎng)的自主性的根本問(wèn)題，讓我們重視閱讀，從小抓閱讀能力的提升，不要讓孩子輸在閱讀能力這個(gè)起跑線上。 語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童的發(fā)音是有發(fā)展階段的。上海奉賢智力低下暑期訓(xùn)練
用平靜和理性的方式談?wù)搫偛虐l(fā)生的事情，并共同努力提出創(chuàng)造性的解決方案。奉賢南橋鎮(zhèn)構(gòu)音障礙暑期大概費(fèi)用
感覺(jué)統(tǒng)合觸覺(jué)是神經(jīng)體系的營(yíng)養(yǎng)
人類在胚胎期，有三層結(jié)構(gòu)，**外層日后發(fā)展成皮膚及神經(jīng)系，也就是說(shuō)人類的觸覺(jué)和神經(jīng)體系是相關(guān)的，觸感便是神經(jīng)組織**重要的營(yíng)養(yǎng)，觸覺(jué)的敏銳度會(huì)影響大腦辨識(shí)能力、身體的靈活及情緒的好壞。不佳的幼兒**常見的毛病是在家和在外判若兩人，粘人、愛哭、怕陌生、膽小、孤僻、壞脾氣、固執(zhí)、挑食、偏食、咬人等，這些進(jìn)而影響幼兒情緒和人格的健全發(fā)展。觸覺(jué)過(guò)度敏銳的幼兒，通常反應(yīng)較快，IQ也較高，但由于情緒無(wú)法控制，EQ等方面的能力均很差，更需要有計(jì)劃加以協(xié)助。
剖腹產(chǎn)的孩子因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)產(chǎn)道的擠壓，觸覺(jué)學(xué)習(xí)不足，周圍的環(huán)境變化迫使其作出發(fā)應(yīng)，后天沒(méi)有進(jìn)行大量的觸覺(jué)刺激，造成孩子后來(lái)忙于應(yīng)付各種觸覺(jué)刺激，坐不住小動(dòng)作多。需要做大量的觸覺(jué)訓(xùn)練使其敏感度提高。
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