兒童口肌障礙的危害有哪些?
1.影響神經(jīng)功能:研究表明,這種疾病,一旦發(fā)病,孩子的神經(jīng)完善功能就出現(xiàn)停滯。如果發(fā)現(xiàn)及時(shí),及早進(jìn)行教育康復(fù)干預(yù),那么神經(jīng)功能恢復(fù)就會(huì)好,表現(xiàn)出與正常兒童的差異性小。如果發(fā)現(xiàn)的遲,未進(jìn)行有效的教育康復(fù)或錯(cuò)過(guò)比較好教育康復(fù)干預(yù)期,那么,兒童的神經(jīng)功能恢復(fù)就會(huì)差,表現(xiàn)出與正常兒童的差異性明顯。
2.影響語(yǔ)言功能:正常兒童2-3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的比較好時(shí)期,因?yàn)檫@時(shí)兒童神經(jīng)系統(tǒng)的完善、認(rèn)知水平的發(fā)展開(kāi)始進(jìn)人一個(gè)新的發(fā)展期,即開(kāi)始突破非交流性言語(yǔ),也稱(chēng)為自我中心言語(yǔ)、而這個(gè)時(shí)期恰恰是兒童的發(fā)病期。
3.社會(huì)交往障礙:“語(yǔ)言障礙”是**常見(jiàn)的癥狀,表現(xiàn)為“對(duì)什么都不能理解”的特點(diǎn),當(dāng)親人要抱他起來(lái)時(shí),往往不會(huì)像正常兒童那樣伸出雙手表現(xiàn)出期待親人抱起的姿勢(shì),拒絕貼身?yè)肀?。與同齡人的交往更成問(wèn)題,與年齡相當(dāng)?shù)呐笥淹晔?,由于口肌的障礙,造成得孩子自卑與被同齡玩伴孤立,久而久之便導(dǎo)致了孩子孤僻、喜歡一個(gè)人發(fā)呆的癥狀。
如果家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)了孩子有口肌障礙的表現(xiàn),一定要及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù)。希望你們了解了這些知識(shí),可以更加重視孩子的語(yǔ)言健康。一旦有問(wèn)題,從現(xiàn)在開(kāi)始訓(xùn)練,永遠(yuǎn)都不遲。
自閉癥唯有科學(xué)干預(yù)才能起到比較好效果。奉賢區(qū)語(yǔ)言認(rèn)知暑期機(jī)構(gòu)
指令
Lovaas認(rèn)為由于孤獨(dú)癥兒童問(wèn)題的出現(xiàn)同時(shí)發(fā)生在感覺(jué)輸入和加工兩個(gè)過(guò)程。迅息進(jìn)入到大腦以后不能進(jìn)行有效地過(guò)濾以排除無(wú)關(guān)刺激的干擾。因此,發(fā)指令時(shí)要注意簡(jiǎn)明、扼要、突出重點(diǎn),教者的聲音大而自信以確保孩子接收到,做出我們所期望的反應(yīng)。其次,指令要適合孩子的接受能力。孤獨(dú)癥兒童的個(gè)體差異性很大,不同的個(gè)體有不同的要求。同一個(gè)個(gè)體,在不同的發(fā)展階段也有不同的要求。要根據(jù)孩子的接受能力,從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。重復(fù)指令是一種指令無(wú)效性的表現(xiàn),也是很多初學(xué)者容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。我們要求發(fā)出指令后要給孩子一定的思考時(shí)間。等待的過(guò)程是期待孩子**做出反應(yīng)的過(guò)程。等待是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是思考以后的結(jié)果。而對(duì)指令的重復(fù),剝奪了孩子的思考時(shí)間,干擾了孩子的加工過(guò)程。指令的必要性強(qiáng)調(diào)反應(yīng)是功能性的反應(yīng)。不僅要求孩子要有相應(yīng)的反應(yīng),而且這種反應(yīng)一定是具功能性的。例如:叫名字,答應(yīng)“哎”。有的孩子答應(yīng)“哎”,但是他的眼神并沒(méi)有交流,也沒(méi)有相應(yīng)地行動(dòng)如過(guò)來(lái),這是形式上的東西。對(duì)叫名字的反應(yīng),可以是多樣的。我們常人的反應(yīng)可以沒(méi)有語(yǔ)言但一定有眼神交流。 奉賢區(qū)語(yǔ)言認(rèn)知暑期機(jī)構(gòu)語(yǔ)言是人類(lèi)教育、知識(shí)、思考和社會(huì)行為的基礎(chǔ)。
口部的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方法:
運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙與發(fā)聲有關(guān)的呼吸哭官、喉頭、口腔、下頜、舌、口唇等功能障礙密切相關(guān)。下頜運(yùn)動(dòng)障礙的患兒,口唇難以正常開(kāi)閉,影響構(gòu)音功能,治療師可一手放在患兒關(guān)頭部,一手放在下頜,幫助幫助患兒做上頜上舉、下拉的動(dòng)作,使雙唇逐步閉合。 對(duì)智力較好的患兒,治療師可用語(yǔ)言指示患兒做盡可能張口使下頜下降、然后閉口的動(dòng)作。 讓患兒面對(duì)鏡子,利用撅嘴、咧嘴、鼓腮、微笑等動(dòng)作,使患 兒做唇的張開(kāi)、閉合、前突、縮回以及舌的前伸、后縮、上舉等運(yùn)動(dòng)練習(xí),反復(fù)進(jìn)行,直到熟練為止。 對(duì)下頜運(yùn)動(dòng)障礙的患兒,還可利用冰塊、毛刷等、刺激、按摩面部、頰部、唇部,促進(jìn)唇、頜運(yùn)動(dòng),一般每次1-2分鐘,每日3-4次。
感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童一般具有如下特征:1.動(dòng)作不靈活。這些兒童多半動(dòng)作靈活性較差,有些到5、6歲不會(huì)使用剪刀和筷子,有的不敢登高,不敢蕩秋千等。2. 好動(dòng)而很難安定下來(lái)。好動(dòng)不安不見(jiàn)得都是感覺(jué)統(tǒng)合失常,周?chē)沫h(huán)境或大人的誤導(dǎo)也可能產(chǎn)生此現(xiàn)象,但如果所有可能因素一一過(guò)濾后,仍然找不出原因時(shí),感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)是好動(dòng)的**主要原因。3.討厭被觸摸。許多感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童平時(shí)對(duì)洗澡、洗頭和剪頭反感,有的甚至對(duì)換衣服也十分反感。這主要是由于他們的觸覺(jué)防御過(guò)強(qiáng)造成的。這種觸覺(jué)防御過(guò)程會(huì)妨礙他們與其他人相處,影響他們對(duì)別人的感情和交往。4.過(guò)于膽大或過(guò)于膽小。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的兒童往往在兩個(gè)極端上有所表現(xiàn):他們要么膽大鹵莽,經(jīng)常從事危險(xiǎn)的活動(dòng),不計(jì)后果;要么表現(xiàn)卻與此相反,膽小靦腆,不敢與陌生人接觸,內(nèi)心十分緊張。這主要是他們與外界接觸少造成的。5.反應(yīng)遲鈍。有時(shí)候身體固然還算靈活,但對(duì)高度的恐懼遲鈍,轉(zhuǎn)圈圈根本不會(huì)暈,對(duì)痛的感覺(jué)也比較少、甚至有自虐現(xiàn)象的,可能是腦神經(jīng)中樞感覺(jué)統(tǒng)合不良的原因。反映太極端或反應(yīng)不良經(jīng)常是一體的兩面,對(duì)某件事物反應(yīng)太極端的,在另一方面又太遲鈍。 家長(zhǎng)需要主動(dòng)打開(kāi)親子間溝通渠道的那把鑰匙,再與孩子在日常生活中慢慢實(shí)踐與拓展。
注意力的訓(xùn)練方法:對(duì)于兒童注意力的訓(xùn)練,可以參考以下幾個(gè)方法:1對(duì)偶練習(xí)法:這種練習(xí)法的做法是一起讓少年識(shí)記兩種彼此相關(guān)的資料,然后讓少年依據(jù)一種資料回想相相關(guān)的另一種資料。2按次練習(xí)法:這種練習(xí)法的做法是讓少年按按次識(shí)記一些資料,然后遮住資料并逐個(gè)把資料內(nèi)容顯暴露來(lái),每顯暴露一個(gè)資料,讓少年回想出下面緊接著的內(nèi)容。詳細(xì)練習(xí)題舉例:成人找出一些圖片,先把圖形用紙片遮住,然后按從上到下的按次一個(gè)個(gè)顯暴露來(lái)讓少年識(shí)記。給少年看3遍后,把圖遮上,然后每暴露一個(gè),讓少年說(shuō)出下面的一個(gè)是什么。成人讓少年看下列方框中的數(shù)字1分鐘,然后遮上數(shù)字,并按從左到右的按次把數(shù)字顯暴露來(lái),每暴露1個(gè)數(shù)字,讓少年說(shuō)出它右邊的數(shù)字(若是少年***遍完結(jié)欠好可重做)。(3)刺進(jìn)練習(xí)法這種練習(xí)法的做法是:先讓少年識(shí)記一些資料,識(shí)記完后不立刻讓少年回想,而是接著讓少年做一些其他的工作,然后再讓少年回想前面識(shí)記過(guò)的內(nèi)容。(4)數(shù)字練習(xí)法這種練習(xí)法的意圖是,經(jīng)過(guò)讓少年回憶很多的數(shù)字,到達(dá)開(kāi)展回憶才能的意圖。前面談到過(guò)數(shù)字是**難回憶的資料,因此也是一種**棒的練習(xí)回憶才能的資料。(5)頻度練習(xí)法這種練習(xí)法的做法是重復(fù)向少年出示一些資料。 發(fā)音是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要里程,在發(fā)音障礙的自閉癥孩子中,大都存在嘴部活動(dòng)的問(wèn)題。上海市構(gòu)音障礙暑期學(xué)校
個(gè)別化教育計(jì)劃被看作是對(duì)殘疾兒童實(shí)施其所需要的特殊教育的一項(xiàng)管理工具。奉賢區(qū)語(yǔ)言認(rèn)知暑期機(jī)構(gòu)
長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為,自閉癥與孤獨(dú)癥沒(méi)有實(shí)質(zhì)的區(qū)別,只是一種病的兩種叫法。事實(shí)上,這里存在著一個(gè)很大的誤區(qū),自閉癥與孤獨(dú)癥有著本質(zhì)的不同,只有認(rèn)清它們的區(qū)別,才可以對(duì)來(lái)訪者“對(duì)癥下藥”,從而從根本上解決他們的心理問(wèn)題。
首先,孤獨(dú)癥是一種先天疾病,被更多地用來(lái)特指發(fā)生在嬰幼兒期的“自閉”,是一種特殊的精神障礙,又稱(chēng)嬰兒孤獨(dú)癥。
其次,相對(duì)于孤獨(dú)癥,自閉癥是不良的心理因素形成的,因此在***上相對(duì)于孤獨(dú)癥,可以更準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的根源與癥結(jié),更適合于心理咨詢(xún)與***,德福心理相信,通過(guò)心理干預(yù),即主要運(yùn)用認(rèn)知心理***,使來(lái)訪者逐步認(rèn)清產(chǎn)生問(wèn)題的原因,從而幫助他們轉(zhuǎn)變對(duì)世界的看法和觀念,**他們完成社會(huì)化的過(guò)程,以開(kāi)放的心態(tài)和行動(dòng)去接納自己以及生活的環(huán)境,并**終***自閉癥,成為能夠適應(yīng)社會(huì),健康發(fā)展的人。 奉賢區(qū)語(yǔ)言認(rèn)知暑期機(jī)構(gòu)
上海市奉賢百音文化藝術(shù)進(jìn)修學(xué)校致力于教育培訓(xùn),以科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)***管理的追求。上海百音學(xué)校作為文化類(lèi)、外語(yǔ)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)的教學(xué)的企業(yè)之一,為客戶(hù)提供良好的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練課程,發(fā)育遲緩兒童康復(fù)訓(xùn)練課程,語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童康復(fù)訓(xùn)練課程,注意力缺失兒童康復(fù)。上海百音學(xué)校致力于把技術(shù)上的創(chuàng)新展現(xiàn)成對(duì)用戶(hù)產(chǎn)品上的貼心,為用戶(hù)帶來(lái)良好體驗(yàn)。上海百音學(xué)校始終關(guān)注教育培訓(xùn)市場(chǎng),以敏銳的市場(chǎng)洞察力,實(shí)現(xiàn)與客戶(hù)的成長(zhǎng)共贏。