自閉癥兒童的語(yǔ)言問(wèn)題  

1. 是單純的語(yǔ)言問(wèn)題嗎？

研究表明，約有40-70%的自閉癥兒童會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩，相對(duì)于普通兒童1歲左右就可以出現(xiàn)有意義的語(yǔ)言，自閉癥兒童開(kāi)始說(shuō)話的平均年齡約為3-4歲，而語(yǔ)言問(wèn)題往往是家長(zhǎng)**早發(fā)現(xiàn)的癥狀，以至于很多家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)，往往都集中在孩子的語(yǔ)言發(fā)育問(wèn)題上。例如，看到3歲后孩子還根本沒(méi)有功能性語(yǔ)言，或者一到兩歲時(shí)語(yǔ)言較好而隨著年齡的增長(zhǎng)孩子反而變得沉默了，還有的孩子整天不停的重復(fù)說(shuō)著讓人不理解的話語(yǔ)，所以許多家長(zhǎng)帶孩子到醫(yī)院或?qū)W校求助時(shí)，首先提到的都是語(yǔ)言問(wèn)題：希望孩子能開(kāi)口，希望孩子能說(shuō)話；希望孩子不要自言自語(yǔ)，希望孩子能與別人主動(dòng)說(shuō)話……而很多家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子開(kāi)口說(shuō)話，其它的都是小事情，孩子能夠說(shuō)話就是聰明的，正常的。

其實(shí)，這種觀點(diǎn)是不正確的，這是人們對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上存在的比較大誤區(qū)。我們應(yīng)當(dāng)了解，語(yǔ)言只是溝通的工具之一，是孩子具備認(rèn)知、情感、人際交往等基本能力后，他/她用來(lái)與別人溝通的工具。認(rèn)知較差的孩子語(yǔ)言會(huì)長(zhǎng)期處于模仿階段，沒(méi)有認(rèn)知基礎(chǔ)，孩子的語(yǔ)言無(wú)法拓寬。他們不知道要說(shuō)什么，要怎么說(shuō)； 兒童在學(xué)習(xí)或思考時(shí)，經(jīng)常對(duì)自己感興趣的東西維持長(zhǎng)時(shí)間的專注。上海市奉賢區(qū)運(yùn)動(dòng)障礙課程哪家好

大籠球：在感統(tǒng)教具里，大籠球一般用來(lái)做觸覺(jué)系統(tǒng)刺激訓(xùn)練，對(duì)觸覺(jué)反應(yīng)過(guò)分敏感或觸覺(jué)功能不佳的孩子有很大的情緒改善作用。大龍球在感統(tǒng)訓(xùn)練中用處不少，它能鍛煉孩子觸覺(jué)，發(fā)展身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)重力感的控制能力，建立和刺激前庭機(jī)能對(duì)多動(dòng)和身體協(xié)調(diào)不佳的孩子有較大的幫助，同時(shí)提高孩子身體協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮身體的自我保護(hù)功能。

羊角球：蹦羊角球。讓孩子騎在羊角球上，雙手抓住球柄，身體略前傾，上下晃動(dòng)，調(diào)整好姿勢(shì)，向前蹦，可以直線蹦、繞圈蹦，還可以在地面預(yù)先畫(huà)好曲線，讓孩子按線條蹦，或者設(shè)計(jì)障礙物，提高蹦的高度。

海洋球：海洋球握在手里，孩子感受著球體圓潤(rùn)的觸感，可以改善觸覺(jué)敏感或不足。孩子可以跳入球池內(nèi)，將全身全部藏在球池中，接受球的擠壓，也可以在球中間翻動(dòng)或擺動(dòng)手腳、身體，調(diào)整身體的重力感信息。孩子在海洋球里摸爬滾打，大運(yùn)動(dòng)和肢體靈活度不斷得到鍛煉，還能強(qiáng)化前庭平衡、身體協(xié)調(diào)能力及腦干部位的技能。除此之外，海洋球池有著五顏六色的小球，還是孩子們的顏色認(rèn)知課堂為他們插上一雙藝術(shù)的翅膀。 上海市奉賢區(qū)運(yùn)動(dòng)障礙課程哪家好專注力訓(xùn)練的比較好年齡是10歲以前，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，不要耽誤了孩子。

在日常生活中，可以多給孩子創(chuàng)設(shè)一些游戲的生活情景，讓孩子喜歡上做游戲，在游戲中訓(xùn)練孩子的注意力是很快能夠得到進(jìn)步的，也不要急于求成，找到適合孩子的訓(xùn)練方法，讓孩子一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步！

游戲篇

大小西瓜目的：可破除思維的定式和思維慣性

小朋友站成圈。老師指定一個(gè)孩子當(dāng)排頭，說(shuō)“大西瓜”，但兩手比成小西瓜的樣子；接著第二個(gè)孩子說(shuō)：“小西瓜”，但兩手比成大西瓜的樣子，依次直到***一人。

反口令游戲目的：可破除思維的定式和思維慣性

老師說(shuō)一個(gè)口令，孩子按照發(fā)口令做動(dòng)作。

例如說(shuō)：向前一步走，那幼兒就做向后一步退。

摸紐扣目的：可訓(xùn)練觸覺(jué)注意力

找一堆二眼和四眼的紐扣，讓孩子蒙上眼睛將紐扣分分類，可以讓他們?cè)谟|摸紐扣的同時(shí)辨別出哪些是二眼的，哪些是四眼的。

拼圖、下棋讓孩子盡早學(xué)會(huì)拼圖，并逐漸增加拼圖的塊數(shù)；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單棋類的玩法。

口肌訓(xùn)練是針對(duì)跟說(shuō)話或進(jìn)食相關(guān)的口腔肌肉群進(jìn)行鍛練，訓(xùn)練內(nèi)容針對(duì)下顎、嘴唇、舌頭、軟顎、喉部等肌肉來(lái)進(jìn)行，按需要加強(qiáng)這些肌肉的活動(dòng)力量、幅度、速度、耐力、穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性。

訓(xùn)練的過(guò)程或會(huì)按需要使用不同工具提供觸覺(jué)提示，像是壓舌棒、吹氣笛、牙膠、吸管、震動(dòng)器等。

所以，口肌訓(xùn)練應(yīng)該算是言語(yǔ)的輔助性項(xiàng)目。

對(duì)于語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言溝通能力遠(yuǎn)比說(shuō)話清晰來(lái)的更為重要。

有些家長(zhǎng)會(huì)以為語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童只要多做口肌訓(xùn)練，他的語(yǔ)言溝通能力就會(huì)越來(lái)越進(jìn)步。

其實(shí)，這是不會(huì)發(fā)生的。

語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童不能發(fā)音或說(shuō)話不清，未必是因?yàn)榭谇患∪鈫?wèn)題引起的，更多的是語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童本身有語(yǔ)言溝通發(fā)展問(wèn)題，在理解和表達(dá)方面達(dá)不到對(duì)應(yīng)語(yǔ)言發(fā)展階段的應(yīng)有能力。

此外，語(yǔ)言發(fā)育障礙兒童的發(fā)音是有發(fā)展階段的。

感官就包括，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、前庭覺(jué)、本體感等等。

幼兒專注力不集中的表現(xiàn)有哪些 表現(xiàn)一：容易走神 1、上課集中注意力時(shí)間短，經(jīng)常東張西望。做小動(dòng)作，如玩鋼筆、抓耳撓腮等； 2、無(wú)精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神； 3、一心多用，有始無(wú)終，學(xué)習(xí)、做事質(zhì)量低，效率不高； 幼兒專注力不集中的表現(xiàn) 表現(xiàn)二：自控力差 1、不聽(tīng)從老師的指令，不能遵守課堂紀(jì)律。一件小小的事在他反應(yīng)強(qiáng)烈，情緒激動(dòng)，并好長(zhǎng)時(shí)間平靜不下來(lái)； 2、集體活動(dòng)中不能像別人一樣遵守規(guī)則，不能等待，表現(xiàn)為急不可耐； 3、很容易**擾； 4、在無(wú)人監(jiān)督的情況下，難以獨(dú)自完成老師布置的課后小作業(yè)； …… 閱讀全文 寶寶專注力不強(qiáng)的原因有哪些 專注力對(duì)孩子的重要性 你知道多少 培養(yǎng)孩子專注力的玩具有哪些 1、組裝玩具 組裝玩具，要求孩子具有動(dòng)手能力，需要不斷的組裝，才能完成，因?yàn)檫@種不斷嘗試、不斷完善的玩法，恰好可以讓寶寶的思維處于不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，讓孩子自己動(dòng)手，有助于培養(yǎng)孩子的專注力。 2、拼圖 給寶寶買副拼圖，即可以鍛煉寶寶首演協(xié)調(diào)的能力，也可以培養(yǎng)寶寶手部靈活性，也很有助于培養(yǎng)寶寶的專注力 。12歲以前可以通過(guò)感統(tǒng)訓(xùn)練糾正，超過(guò)12歲就會(huì)定型化。上海市奉賢區(qū)運(yùn)動(dòng)障礙課程哪家好

觸覺(jué)神經(jīng)和外界環(huán)境協(xié)調(diào)不足，會(huì)影響大腦對(duì)外界的認(rèn)知和應(yīng)變。上海市奉賢區(qū)運(yùn)動(dòng)障礙課程哪家好

當(dāng)兒童掌握一定的學(xué)習(xí)能力，建立穩(wěn)定的基礎(chǔ)后，才學(xué)習(xí)其他較深層次的次范疇，如空間、序列、對(duì)比、因果及數(shù)字等。但需要留意，因?yàn)閮和膶ｉL(zhǎng)及特點(diǎn)各有差異。例如：某些兒童可能很快知道如何“排序”，但仍未掌握“分類”，所以要按兒童的個(gè)體情況來(lái)決定適合的學(xué)習(xí)順序。兒童認(rèn)知上的困難1、注意力欠佳或選擇性注意   兒童在學(xué)習(xí)或思考時(shí)，經(jīng)常對(duì)自己感興趣的東西維持長(zhǎng)時(shí)間的專注。例如：視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激或內(nèi)在引發(fā)的刺激常常令他們對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容分心，兒童也難以將注意力從那些刺激上轉(zhuǎn)移，從而影響他們學(xué)習(xí)新事物。2、難以處理感覺(jué)信息當(dāng)出現(xiàn)不同的感覺(jué)信息時(shí)，兒童可能會(huì)感覺(jué)到難以處理。例如：在一個(gè)雜亂的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，因四周有過(guò)多的刺激，兒童感到困擾而難以同時(shí)處理；也可能會(huì)只注意局部或片段的信息，未能整合及有效地運(yùn)用從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)。3、不恰當(dāng)?shù)刂厥挛锏募?xì)節(jié)雖然兒童的視覺(jué)辨認(rèn)能力較強(qiáng)，在顏色和形狀配對(duì)、分類、排列及拼圖等方面的表現(xiàn)較佳，但有時(shí)會(huì)只著重于事物的某些部分或細(xì)節(jié)。例如：學(xué)習(xí)“交通工具”時(shí)，可能會(huì)只留意“車輪”而忽略其他重要的部分和整體的概念。 上海市奉賢區(qū)運(yùn)動(dòng)障礙課程哪家好

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