感統(tǒng)是在彌補(bǔ)孩子的玩耍，孩子已經(jīng)不知道怎么玩耍了，感統(tǒng)是通過(guò)游戲形式，來(lái)達(dá)到科學(xué)玩耍的目的，每個(gè)項(xiàng)目都是針對(duì)孩子的缺陷來(lái)制定的，能夠通過(guò)***的刺激來(lái)達(dá)到比較好的效果，所以我們大家不要認(rèn)為感統(tǒng)就是單純意義的玩。當(dāng)然，**終感覺(jué)統(tǒng)合應(yīng)該成為一種觀(guān)念，滲透在每個(gè)人的日常生活當(dāng)中，可以說(shuō)，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練從生活中來(lái)，又回到生活中去，訓(xùn)練的**終目的也就是讓人們更好的適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境，而不是離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的生活情境去空想能力的提高。 在人類(lèi)遺傳基因中，都有感覺(jué)統(tǒng)合的基本能力，每個(gè)寶寶生下來(lái)，就擁有此能力。衢州幼兒園感統(tǒng)咨詢(xún)服務(wù)

    大多數(shù)的家長(zhǎng)還是認(rèn)為感統(tǒng)是有問(wèn)題的孩子才做的訓(xùn)練，我的孩子很好他不需要。所以當(dāng)時(shí)來(lái)找到我的也都是“特殊兒童”。在從業(yè)的**年我訓(xùn)練的兒童以腦癱、自閉癥、腦外傷、低智等特殊兒童為主，接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是針對(duì)特殊兒童的訓(xùn)練方法。機(jī)械、重復(fù)、刻板的訓(xùn)練只為讓他們?cè)谖磥?lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中可以自食其力，有自己照顧自己的能力就可以了。我也會(huì)嘗試很多方式陪他們游戲、拋掉所謂的訓(xùn)練流程，我發(fā)現(xiàn)即便是特殊兒童也是可以逐漸有回應(yīng)的，他們實(shí)際上也是需要情感的互動(dòng)的，一個(gè)腦癱的孩子雖然不會(huì)說(shuō)話(huà)她可以笑著過(guò)來(lái)?yè)肀?，一個(gè)自閉的孩子可以把他心愛(ài)的零食和你分享······ 麗水小貝殼感統(tǒng)干預(yù)感統(tǒng)失調(diào)會(huì)嚴(yán)重影響兒童的健康成長(zhǎng)。

感統(tǒng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一切的基礎(chǔ)?。「薪y(tǒng)即感覺(jué)統(tǒng)合，是指提高孩子注意力，減少孩子小動(dòng)作，提高孩子自信心，增加孩子的平衡協(xié)調(diào)能力，為孩子徹底刪除學(xué)習(xí)障礙等，它是城市孩子十二歲之前必上的一門(mén)課。感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)不會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)自然消失，需要給與必要的矯正。感統(tǒng)失調(diào)通俗的說(shuō)法是：兒童大腦在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)很輕的障礙，藥理是無(wú)效的必須通過(guò)合理的訓(xùn)練才能糾正。人的感覺(jué)系統(tǒng)無(wú)非是視、聽(tīng)、嗅、味、觸、前庭和本體（感受重力與平衡），人類(lèi)通過(guò)這些感覺(jué)來(lái)主宰了這個(gè)世界。

    感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、包括注意力不集中、容易沖動(dòng)、自控力差都是具體的癥狀表現(xiàn)。根本上是因?yàn)榛颊哂凶⒁饬θ毕?、多?dòng)癥、孤獨(dú)癥譜系（以前的阿斯伯格綜合癥）、認(rèn)知發(fā)育遲緩障礙，才會(huì)導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題、情緒問(wèn)題、社交障礙、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)問(wèn)題。你去醫(yī)院檢測(cè)，沒(méi)有所謂感統(tǒng)失調(diào)檢測(cè)，只有平衡功能、注意力功能的檢測(cè)。更客觀(guān)的腦神經(jīng)科學(xué)，采用FMRI磁共振功能成像，或侵入性更小的fNIR抑制功能近紅外腦成像。（患者的前額葉活化程度明顯低于正常人） “感統(tǒng)訓(xùn)練”就是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

    感覺(jué)統(tǒng)合理論（SensoryIntegrationTheory）是1972年由美國(guó)南加州大學(xué)臨床心理學(xué)**愛(ài)爾絲博士提出的。簡(jiǎn)單地說(shuō)，感覺(jué)統(tǒng)合就是把身體各個(gè)感覺(jué)***接收到的信息輸入大腦，大腦進(jìn)行分析加工和處理后，指揮相應(yīng)的身體部位做出反應(yīng)的能力。感統(tǒng)失調(diào)，可以理解為“感覺(jué)信息處理障礙”，也就是大腦統(tǒng)一輸出感覺(jué)信息的能力出現(xiàn)了問(wèn)題。通俗地說(shuō)，就是大腦在發(fā)展的過(guò)程中出現(xiàn)很輕微的障礙。很多家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練存在疑問(wèn)或者片面的認(rèn)識(shí)，不開(kāi)展或者錯(cuò)誤開(kāi)展感統(tǒng)訓(xùn)練，使孩子錯(cuò)過(guò)了比較好的訓(xùn)練時(shí)期。 感統(tǒng)失調(diào)會(huì)出現(xiàn)好動(dòng)易分心，專(zhuān)注力差。麗水小貝殼感統(tǒng)干預(yù)

感統(tǒng)訓(xùn)練讓孩子在玩樂(lè)中通過(guò)專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練器械，達(dá)到刺激孩子前庭覺(jué)、本體感、視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等的發(fā)育。衢州幼兒園感統(tǒng)咨詢(xún)服務(wù)

    通過(guò)測(cè)評(píng)觀(guān)察來(lái)看孩子的整體表現(xiàn)：是很好還是正常，是輕微感統(tǒng)失調(diào)還是嚴(yán)重感統(tǒng)失調(diào)。如果是老師叫這么做，感統(tǒng)測(cè)試，那就說(shuō)明老師已經(jīng)覺(jué)得孩子有問(wèn)題，但不方便過(guò)于直白說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)，評(píng)估證明孩子有問(wèn)題。感統(tǒng)測(cè)評(píng)是給孩子的，但實(shí)際上是讓父母知道孩子發(fā)展不足的內(nèi)在原因是什么。因?yàn)閮和耐庠谛袨槭瞧鋬?nèi)在機(jī)能的表現(xiàn)，感統(tǒng)測(cè)評(píng)可以通過(guò)觀(guān)察兒童的外在行為，對(duì)復(fù)雜的外在行為進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，找出其內(nèi)在機(jī)能相應(yīng)的發(fā)展水平，并形成評(píng)價(jià)結(jié)果報(bào)告。這樣家長(zhǎng)與老師才能更加精確的針對(duì)性的訓(xùn)練孩子，促使孩子健康發(fā)展。 衢州幼兒園感統(tǒng)咨詢(xún)服務(wù)

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